巧设案例 妙在生成

李敏

摘 要：预设与生成犹如鸟之双翼，车之两轮，是课堂教学的两翼。小学语文教学应该注重情境创设，注重探究发展，注重文本细节，以此产生有价值的生成性资源，为学生打造一个有厚度、深度和高度的课堂。

关键词：情境创设；探究发展；文本细节

在新的课程视角下，人们都追求有弹性和包容度的课堂。特别是小学语文课堂，既要注重预设，也要注重生成性教学资源。有时，恰恰是“意外”才成就了有温度、有厚度的课堂。毋庸置疑，在课堂教学中，恰恰是一些可变因素的引入与存在，才使得课堂教学有可能更贴近学生的个体差异和独特感受。可见，预设与生成是课堂教学的两翼，两者都不可或缺。小学语文课程，综合性和实践性较强，开放而富有创新活力，这为课堂教学的随机和生成，提供了较大的空间。小学语文教师应该凭借这样的空间，打造出富有生机的语文课堂。

一、情境创设：生成的助燃剂

适宜而珍贵的生成性资源固然重要，但是，如何让其自然产生，则需要教师的智慧。对于小学生来说，注重情境创设，应该是一条好路子。构建一种融实践性、体验性、对话性于一体的课堂情境，能够最大限度地唤醒学生的激情，并且主动参与、乐于探究、积极交流与合作，这对于学生学好语文无疑具有积极的促进作用。

如，苏教版四年级课文《苹果里的五角星》里的教学片断：

师：同学们，现在我们亲自切一切苹果，怎么样？有一个要求就是，不要一齐切，应该先切一个，观察后再切第二个，然后再切第三个、第四个。（生练切）

师：请大家汇报自己切的情况。

生1：我第一次拦腰切没有成功，因为切得偏顶了。

生2：我第一次拦腰只切出了四角星，因为位置也不准确。

生3：我是两次才切出来的。

……

师：请大家用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出好看的五角星？

在以上的情境体验中，学生很容易就明白了“拦腰切”的腰指的是什么地方。因为是亲自动手，所以直观形象，让学生绘制图谱，也让学生学得有滋有味，惊喜连连。对于小学生来说，适宜的情境设置，无异于一盏灯、一把火，点燃了他们，唤醒了他们，当然也成就了他们。

二、探究发展：生成的原动力

孩子的身心总是处于开放状态，随时吸纳着课堂上的所有信息。每每想到这一点，我们就应该为孩子提供更加开放的教学空间。特别是语文课，是一个阅读、思考、追问、记录、想象，以及与文本对话，然后不断提升自己的过程。在这个意义上说，语文教学不仅仅要理解已有文本，更要关注对话的生成、阅读的生成，在此基础上进行探究发展。教师既要预见课堂可能发生的细节，也要根据当时的具体情况，巧妙地做出相应的变动。

如，在《黄河的主人》的教学中，可以设计这样的环节：

师：我们都坐过小船，有的同学还有漂流的经历，结合你的生活实际，想一想就在乘客们谈笑风生时，艄公在撑篙前进的过程中，他可能会遇到什么困难呢？

预设回答1：可能遇到激流。

预设回答2：可能遇到暗礁。

预设回答3：可能遇到漩涡。

这些答案仅仅是预设，学生不一定按照这个预定的“轨道”行走。此时，教师可以让学生展开想象，根据艄公当时的动作、神态乃至语言进行想象，然后动笔写出来。相信，此时产生的生成性资源一定是“沉甸甸”的，一定会为学习增添一股清新的活水。

其他学科重在课堂教学，语文则重在课外。通过课内资源向课外探究，对学生的发展是很有好处的。教师要打破课内外的界线，打破课本的界限，引进课外活水补充于课内，一定会产生更合适的生成性资源。

三、文本细节：生成的动情点

文本解读不但包含宏观主旨把握，还包含微观分析。限于生活经验、阅读积淀、认知能力、审美品位等因素，学生有时不能深入挖掘文本的细节，或者刚进入文本的浅处就停止了。这意味着，在课堂上，引导学生深入到文本深处，细微触摸文字的敏感，是语文教师的基本责任。也许，抓住课文中的细节认真品味，有可能就是生成性资源产生的有利时机。

如，仍然以《黄河的主人》为例，一教师从文本细节入手，针对第1自然段“黄河滚滚”后面的句号追问：黄河究竟有怎样的恢宏气势呢？句号和逗号的区别在什么地方？如此，学生理解到在朗读体会中抓住总起句理解文章内容的方法。第3自然段情节很有意思，教师没有整齐划一地“齐步走”，而是强调“读出你的理解”。所谓“你的理解”，其实就是重新创设一个不断调控，有利于学生个性张扬的新的生成性课堂。教师以此顺着“你的理解”，引导学生以读悟情，形成个性化的感悟和体会。

语文教师，一定要警觉，思维的触角不仅要深入到文本的每一个细节处，而且要触及到整个教学的细微处。一定要引导学生慢慢读，小心读，读深读透，留意那些平平常常但又蕴含着玄机的地方。“读慢一点、有时间自悟；小心一点，有机会深入；读透一点，有能力发现”，在这个意义上说，教师应该同时睁开两只眼睛：一只眼引领学生进行常规训练，而另一只眼拨开教学中的迷雾，看清课堂或文本中的“真学问”“真视野”“真秘境”……

语文课堂不应当是一个封闭的、单项的系统，也不应拘泥于预先设定的轨道。当教学的走向稍稍偏离的时候，需要教师适时适度地转变和调控。课堂是否高效，是否有质量，有时就在于预设和生成的正确处理。有时放弃预设，注重生成，反而能步入更理想的课堂境界。当然，这需要教师的技巧、聪慧和爱心。但愿新世纪的语文教师能够正确处理预设和生成，并且付诸于教育和教学实践。

（作者单位 江苏省徐州市沛县曙光小学）