论历史课堂教学的整体性

姜冬梅

摘 要：历史作为一门重要学科，让学生认识到它的重要性并通过对历史的学习得到身心的提高是历史教学的重中之重。做到这一点就要求历史老师从整体出发进行教学。结合教学体会，从五个方面论述了如何加强教师、学生、课堂、教学内容等关键方面的联系，达成课堂教学的完整性，较好地完成历史教学的任务。

关键词：历史教学；课堂教学；整体性；联系

历史是人类社会发展的一个整体过程。历史学是一门系统性极强的科学，它要求必须按年代顺序，从具体实际出发，通过对历史的分析，得出科学的结论，掌握历史发展的科学性。要求在抓“双基”时，要突出课程内容的系统性和连贯性，引导学生注意历史事件的时空发展和历史现象的纵横联系。这就决定了运用整体原理从事历史学科的教育工作，提高历史教学水平具有重要意义。因为它要求我们从客观的角度从事历史教学，把历史学科和通篇历史教材比作一个大系统。从传授知识来看它包括字、词、句、人物、事件等因素；从培养能力来看它包括读、写、答等因素；从发展智力来看它包括观察力、想象力、记忆力、评判力等因素。这些因素从横向看有其相关性。这就要求我们历史教师从整体出发进行教学。

教师是通过一节一节的课来传授知识，因此要把每一个课时的安排看作一个完整的体系。组织教学、复习提问、导入新课、讲授新课、小结巩固、布置作业，每一环节都必须安排得有条有理，并使它们紧密地结合在一起。这才不失历史连贯的继承性和基本线索的系统性，否则将无法完成历史教学的任务。

历史教学的整体性涉及的领域很广，根据我的一些教学体会从以下五个方面来谈。

一、重视新旧课之间的紧密联系

课堂教学的整体性里始终包含着“已知”和“未知”的教学过程，即教师把自己“已知”的知识让“未知”的学生去接受，当学生把“未知”变“已知”的时候，新的学习内容就转化为旧知识。学生只有储存和积累旧的历史知识，才能接受和发展新的历史知识，这就说明知识的传授依赖于旧知识的巩固。因而讲授新课前对旧知识的复习是十分必要的，它是旧课过渡到新课的桥梁。

二、抓住中心，重视新课教学中各个教学提纲之间的紧密联系

教材的一节课内容是一个整体，但它往往由好几个题目组成。这些题目表面上独立，但实际上它们之间有着不可分割的联系。首先在备课的时候认真分析研究教材的结构，紧紧抓住本节课的中心，从宏观上把握它，然后在讲授时一定要围绕中心，把每一问题讲清楚。尤其讲完一个纲目向下一纲目转入时，要特别重视它们之间的内在联系。这样才不容易使内容脱节，才能使学生对知识有一个很好的理解。

三、重视教学语言和教学板书之间的紧密联系

教师提出课题和教学提纲时，一边在黑板上写出板书，一边让学生看书听讲，以促使其独立思维。在讲课过程中重要的知识点一定要加重语气，并醒目地写在黑板上，然后对这一问题细致讲解，同时可在知识点下面画上着重号，使教师的语言和书写合拍，使学生便于接受，印象深刻。

四、重视运用历史地图的空间、时间和讲解历史事件之间的紧密联系

学习历史，时间概念和空间概念非常重要。在历史课上要充分利用地图的空间和时间讲授知识，教师结合地图进行讲解，使学生清楚历史事件发生的地点、方位，形成历史空间的表象。地图上需要标注时间，教师也要特别强调，让空间、时间、历史人物、历史事件有机地结合起来，这样能给学生一个整体上的认识，使它们能比较深入地理解课文、掌握形式，并留下深刻的印象。

五、重视教材内容和学生实际之间的联系

教师对每一节课的内容都要挖掘其与学生思想实际密切相连之处，也就是挖掘思想教育的内容。如果教材内容不靠近学生思想实际，教材、教师、学生不能融到一起，必然破坏课堂教学的整体性，教师要充分发挥桥梁作用，把教材与学生紧密地连在一起，发挥好历史教学的思想教育作用。

认真贯彻以上五个方面的紧密联系，就能基本上达到课堂教学的完整性，达到了整体性就能较好地完成历史教学的三大任务：传授历史基础知识、进行思想政治教育、发展智力培养能力。对于学生来说接受了整体性教育就能掌握历史知识的整体性，就能使知识系统、记忆扎实并灵活运用，有了系统的知识就有了思考、想象的基础，因而智能相应提高，随之思想水平也会相应提高。

参考文献：

[1]甄士东.论历史课堂教学要素.河北师范大学学报：教育科学版，1998（04）.

[2]梁励.历史教育园地的奇葩：《历史课堂教学艺术》读后. 苏州大学学报，1996（4）.

（作者单位 吉林省长春市商务旅游学校）