注重读书结合 提高习作水平

贾玉凤

摘 要：在阅读教学中合理挖掘文本资源，引导学生读中悟写，以写促读，提升学生读写能力。

关键词：品析；理解；练笔

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学要体现读写结合”。在阅读教学中合理挖掘文本资源，引导学生读中悟写，以写促读，有助于读写能力的提升。实践证明，从以下几个方面切入，是行之有效的。

一、抓重点段落进行仿写

1.句式练习

教材中有很多优美的语句，教师在教学中应引导学生品析，理解语言文字的丰富内涵，并进行仿写训练。例如，《富饶的西沙群岛》一课介绍了两沙群岛海里的鱼品种多，数量多，还运用了排比的修辞方法。教师就可以引导学生反复诵读，感受课文独特的语言美，然后再用“有的……有的……有的……还有的……”进行仿写练习。

2.段式训练

加强片断的仿写，使学生从仿写中逐步了解段的构成，形成段的概念。段的结构形式多样：有总分式构段的，如《太阳》第四自然段、《荷花》第二自然段等；有并列式构段的，如《桂林山水》描写“水”和“山”特点的这两个部分；有因果关系构段的，如《惊弓之鸟》最后一段等。对于这种构段方式的典型段落式片断仿写的范例。

3.篇章训练

精彩篇章是学生学习的范本，如，游记类的《颐和园》《记金华的双龙洞》，可仿写游览顺序及抓住描写景物的表达方法。感悟类《生命生命》《触摸春天》等，渗透学生如何在文章中进行夹叙夹议，抒发情感。这样一课一得，学生的构思成文就会意到笔随，挥洒自如。

二、在理解课文中进行想象

1.抓住文章空白处进行补充

如，《鱼游到了纸上》一文，课文没写围观的人是如何赞叹和议论的，我们可以补充上围观的人是如何议论的，通过小练笔，学生对聋哑青年认识更深刻了。

2.主题深化时练笔

有些文章可顺着作者的思路感情发展的方向发挥想象，学生的灵性就会在想象小练笔里飞扬起来。恰到好处的练笔可以使文章的主题得以深化。如，《尊严》，父亲曾经试图擦去K字，留下这辆车，但是最终还是把车还给了库伯。他当时是多么矛盾、困惑、为难啊！想象一下父亲一人留在屋里，他是怎样做的？（动作、神态）

三、联系生活实际，挖掘文本

三八妇女节仿写《忆江南》；倡导爱护环境，仿写《和我们一样享受春天》；四川地震，仿写《长相思》等，在一次又一次的活动中学生的写作能力得到了提升。

总而言之，只要立足学生的主体，有效挖掘文本资源，一定会为学生开辟出一方新的练笔天地。

参考文献：

张华.课程与教学论.上海教育出版社，2000.

（作者单位 吉林省柳河县实验小学）