让3+1教学模式在英语课上精彩飞扬

蔡平云

摘 要：积极参加教学改革，努力推行3+1课堂教学模式，即小组讨论、课堂展示、教师点评+一个学习小组。真正体现学生为主体、教师为主导的高中英语课堂教学，把教与学变成一种乐趣、一种享受，让师生成为朋友。

关键词：小组讨论；课堂展示；教师点评；学习小组

把一个班级分成多个学习小组，让每个学生都动起来。合起来我们是一家人，分开来我们又是学习上的竞争对手。这就是我们学校近年来推行的3+1课堂模式：小组讨论、课堂展示、教师点评+一个学习小组。

例如，把一个60名学生的班级按学习成绩分成10个相应的学习小组，每个小组6人，每个学科安排一名组长，把6名学生按照这个学科成绩排序，制成表格，由课代表进行统计。在每次回答问题时，各小组第一名的学生回答正确得一分，第二名得二分，以此类推，每周一次统计。这样每个小组第五、第六名的学生也就争着回答问题了，因为他们能为自己的小组赢得更多的加分，学生互相帮助的热情就更高了，整个班级的学习气氛也就更浓了。

学习小组建立起来了，怎样操作才能达到最佳效果。在这篇文章中，我把近年来的一些实施方法和体会与大家共享。

一、词汇新授课

大家都知道，在英语学习中，能记住并运用更多的单词是学好英语的根本保证。所以在多年的教学中，我一直都重视词汇教学。

不从事英语教学工作的人们会认为，学英语就是背诵一些单词。其实，多年的教学经验告诉我，孤立地背诵单词，很快就会忘记了，而且很容易和其他单词混淆起来。所以要想真正记住一个单词，就必须学会去运用它，而且也只有这样才能对我们的英语学习有好处。因此，在教学牛津高中英语教材时，我们一般会把一个单元的单词分成两个部分，编成两份导学案，花两个课时进行教学。在每一份导学案上，我们教师会精心挑选十多个常考单词和短语，每个单词和短语的下面给出3～4个典型例句，每个句子的右边留出空格，让学生在课堂上阅读讨论时写出新学单词的意思。在每一节单词新授课前，我会发给每名学生一份导学案。

在每节单词新授课开始后，我经常会用十分钟左右的时间让学生自己先朗读，部分学生领读，然后所有学生齐读的方法，让每名学生会读每一个单词。在这个过程中，我经常教给学生用音标拼读单词的方法。掌握了音标的拼读，学生读起单词来就轻松多了。接下来，我会再给学生十分钟左右的时间，分成学习小组一起去朗读研究导学案上所给单词的例句，分析每个句中新学单词的意思。这时，同一个小组的学生在小组长的带领下，都争着去朗读所给句子，抢着给出这些单词的意思，因为几分钟后他们就能为自己的小组争得荣誉。在学生讨论完毕后，我会及时给他们展示劳动成果的机会，让他们在自己有所收获的同时，还为自己的小组赢得加分。有时我还会提高要求，给出刚才所读句子的汉语意思，让学生讲出所读过的英文句子，说对了再获得加分。与此同时，我会不断地给予表扬，鼓励那些平时不爱讲话、基础较弱的学生。

活跃的气氛还不等于实际的效果。因此，我经常会在下课前请部分学生到黑板前默写本节课所学的单词。当然，写对了也会为自己小组获得加分，或者在下一堂课上课前对全体学生进行书面检测，检测结果也会记入小组成绩。这样，每名学生都会努力背诵所学过的单词，因为谁也不想给自己的学习小组拖后腿。通过这样不断的训练，学生不但记住了所学单词，而且还学会了运用它们。每名学生都积极参与到我们的课堂中来了，学习成绩提高了，也愿意和教师交朋友了，还有什么可担心的呢？

二、阅读新授课

牛津高中英语课本上所列出的文章，题材广泛，内容丰富，涉及生活、教育、健康、娱乐等，都是高中生感兴趣的话题，只要教师引导得当，学生都能在轻松愉快中学习并掌握文章中的重点、

难点。

众所周知，兴趣是最好的老师。一般情况下，我会在讲授一篇新的课文前展示一些学生感兴趣的图片，讨论一些他们感兴趣的相关话题，并在讨论中适时提出问题，让学生自然过渡到我们要学习的文章中来，让他们想读、要读这篇文章，这样我们的学习任务就已经完成一半了，而且我们为每堂新授课都准备了导学案。导学案上准备了难度适中的阅读题、讨论题，文章中的重点词组和句型。这样，学生在阅读文章时就可以有针对性地阅读，从而提高了阅读的效率。

这时我们的学习小组开始活动了。要知道，并不是每名学生都能正确地完成每道阅读题，分析每一个重点句型。在学生各自读完文章以后，就很自然地形成各自的学习小组，学习小组长也会很快地集中自己的小组成员，一起讨论有难度的阅读题目，各自表达自己的观点，每个学生各抒己见，最后达成一致意见，由一名代表向全班展示他们的讨论结果。这时作为主导者的教师，应当适时点评，更要及时表扬鼓励，表扬这名学生，表扬这个学习小组。这样长此以往坚持下来，每名学生都开口讲话了，每名学生都在口头上、笔头上提高了自己，学习成绩提高了，学习兴趣也提高了，还有什么问题不能解决呢？

例如，在教学牛津高中英语第七模块第三单元Reading时，文章是一篇关于因特网使用的优点和缺点的辩论，题目为：The effects of the Internet on our lives.为了让学生很快进入到我们的课题中来，我在开始上课时，首先用屏幕向学生展示了一些关于使用因特网的图片，如查找信息、购物、聊天等，然后问了一系列的问题：Is the Internet useful for us？ Do you often use the Internet？ What do you use the Internet for？Are there any disadvantages of using the Internet？Can you list some disadvantages？ 引出本堂课的话题：The effects of the Internet on our lives.告诉学生这是一场关于因特网使用的优缺点的辩论，让学生分组讨论做一场成功的辩论需要完成哪些步骤。学生可以参考课本所给出的Reading Strategy完成导学案上的辩论要点。经过快速的阅读，激烈的讨论，各小组很快就得出答案，知道完成一场辩论的各个要素，这为后面的辩论打下了很好的基础。在学完这篇课文后，我给出辩论题：Is it necessary to study on the Internet for us？ Why or why not？通过各学习小组的讨论完善，我们的辩论赛还真的有模有样，我们的课堂气氛也推向了高潮。可见集体的力量，学习小组的作用，改革带来的好处。

三、习题讲评课

很多同行认为，要想把一堂习题讲评课上得生动精彩很难。其实，自从开始我们的学习小组活动以来，这个问题还真的就不难了。

自从创建学习小组以来，我们的习题讲评课就再没有冷场过。因为在上每一堂习题讲评课之前，我已经批改了学生的作业，统计了学生在哪些题目上有疑问，所以在上课时，我会将学生有疑问的题号写在黑板上，然后给他们一定的时间分成学习小组进行讨论。讨论完了，由学生抢答黑板上所列出的题目。这时，整个课堂就更活跃了。就连平时从来不学英语、从来不愿意讲话的学生也主动站起来抢着回答问题了，因为在刚才小组讨论的过程中，他们是真的被其他小组成员那活跃的学习气氛给感染了，而且为自己小组争得荣誉的欲望征服了往日的懒惰和羞怯。他们发现原来学习英语也不是很难，只要投入到其中去学习、去感受、去发现，学英语还是蛮有趣味性的。与此同时，各小组长看到自己的组员都在为小组出力，他们就更愿意帮助那些基础较差的学生学习了。

我班同学张宸，各学科成绩都不够好，英语更是很差，经常考试不及格，因此，对学习也就没有了兴趣。自从我们建立学习小组以来，在组长以及其他成员的带动下，他每堂课都能主动地参与到小组讨论中，而且经常抢着回答问题。记得有一次，题目是让你在四个词组：pick up； take up； pick out； take out 中选一个，当时很多学生都选错了，当然包括他自己。然后在讨论的过程中，通过组长的帮助、同学的提醒，张宸同学真得掌握了这四个词组的用法。在接下来的抢答中，张宸同学很清晰地讲出了这四个词组的不同用法，告诉大家，根据题意，此题应该选择pick up。结果获得大家的一片掌声。这时，我趁热打铁，表扬张宸同学学习认真，表扬组长和其他组员的热情帮助，相信他们通过长此以往的合作探究，每个学生都能得以提高。在接下来的期末考试中，张宸同学得了80分的英语成绩。他自己笑了，同学们也笑了，我当然也为他的成功而高兴。现在，张宸同学的学习热情更高了，我相信他会在今后的学习中取得更大的进步。

这一切成绩的取得都要归功于我们的教学改革：3+1课堂模式。它给我们的课堂带来活力，带来生机，它让我们的学生把学习变成一种乐趣，它让我们教师把教学变成一种享受，它让我们师生成为朋友。

朋友，动起来吧！没有改革就没有成功。走进我们的3+1课堂模式，还等待什么呢？

（作者单位 江苏省大丰高级中学）