交际教学法在高职英语教学中的运用

何杜

摘 要： 交际教学法研究的目的是培养学生的语言交际能力，这与高职院校英语教学的目的相符。本文根据高职英语教学的实际情况，谈谈如何在高职英语教学中运用交际教学法，希望对高职英语教学有所帮助。

关键词： 高职英语教学 交际教学法 教学现状 运用策略

一、交际教学法的产生及其理论基础

交際法又称功能法或意念法，产生于二十世纪七十年代初期的西欧共同体，以英国为中心。七十年代以来，由于西欧各国政治、经济、文化和科技的飞速发展，国与国之间的交流日渐频繁，语言不通成为一个难题。这种形式迫使西欧共同体成员国实施语言教育的改革。1971年，在英国剑桥大学语言系主任J.L.M.Trim的主持下，欧洲各国的语言教学法专家为制定欧洲共同体国家统一的外语教学大纲做了大量细致的工作。1976年，Wilkins的《意念大纲》和Windowson的《交际法语言教学》等交际法代表作相继问世。于是，交际法应运而生，并逐步发展，日趋完善。

交际法受到社会语言学、哲学、人类学、话语分析、社会学等多门学科的影响，但其中影响最大的是社会语言学。以前的语言学理论把语言作为独立的符号系统研究，脱离使用语言的人和使用语言的社会背景，很多外语教学法流派只是重视语言与社会环境、社会阶层、社会集团等的关系，多侧重研究语言在社会中如何使用的问题。社会语言学家J.A.Fishman等将社会语言学的任务归纳为研究“Who speaks what language to whom and where”（谁在什么场合和谁讲什么语言），这就是说在承认语言多样性的前提下研究说话人、听话人的身份及讲话的场合。交际法除了以社会语言学理论为主要依据之外，还要凭借心理语言学的理论指导。心理语言学家认为外语教学质量取决于教师和学生，是教学内容和教学方法等诸多因素综合作用的结果。但在这些因素中，学生是内在因素，起决定性作用。因此，交际法强调学生的作用，从学生的实际需要出发，确定教学目标，根据目标选择教学内容和教学方法。同时，在外语教学过程中还强调必须调动学生学习外语的积极性和主动性。另外，心理语言学还要求在外语教学过程中充分发挥学生的认知能力，帮助学生逐步完善大脑里的“语言习得机制”。这就是说学生要自觉理解所学的语言材料，进行有意义的操练和合情合理的言语交际。

二、高职英语教学现状

教育部2000年颁布的《高职高专教育英语教学基本要求》要求以培养学生实际运用语言能力为目标，以达到培养高等应用型人才为最终目的。虽然交际教学法自20世纪70年代以来已成为流行的教学法之一，但研究者或使用者或对它的重视程度不够或没有充分体会其本质涵义等，高职英语教学更是如此。高职英语教学的现状是：传统的语言教学法仍占主导地位；高职院校的学生普遍基础较弱，同时很多院校要求学生参加高等学校英语应用能力A、B级考试并对其通过率做出要求，加上学校师资力量有限等。这些都促使英语教师在教学方案上进行改革，精心备案，让学生在有限的时间内快速掌握实用知识，达到语言交际的目的，从而提高交际能力。同样，我们培养英语人才的目的就是使其用英语直接与外国人打交道，即英语教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力，而不是单纯的知识积累，或者用英语间接为社会服务。这就要求高等英语教育者在实际外语语言教学上采取有效的切实可行的教学方法。

三、高职英语教学中如何实施交际教学法

1.树立学生英语交流的自信心。

受“以教师为中心，以书本为中心”的传统教学方式的影响，教师常发现在课堂交际活动过程中，由于怕说错、怕被讥笑等原因，有些学生不敢开口交流。所以，要想在课堂上有效培养学生的交际能力，教师首先要帮助这部分学生克服心理障碍，培养他们敢于发言的信心。要鼓励学生积极回答问题，踊跃表达自己的观点。哪怕他们只说对一个关键词或一个词组，也要予以鼓励，重点是让他们有信心和别人交流。如果学生推脱，不愿发言，则鼓励他们不要轻易放弃，否则永远不会说。同时要注意给学生一定的压力，让他们做好课上发言的准备，逐步能够自如流畅地用英语表达。但是课上老师不宜太严厉，气氛也不要太严肃，要给学生创造一个轻松的环境，以免他们产生畏惧心理。总之，在给学生开口说的信心和动力的同时也要让他们感受到一定的压力，同时运用多种教学方法有效培养学生的表达能力。

2.课堂以学生为中心，发挥学生主观能动性。

在传统教学方法和模式中，过于强调教师的主观能动性，应该改变这种教学模式，从知识的传授者转为学习的参与者、促进者和指导者。在课堂上应该坚持以学生为中心的交际教学原则，以调动学生学习的积极性，指导学生观察、归纳出语法规则，并提供有意义的语言操练的机会，创设交际情境，通过结对练习、小组练习、角色扮演和讨论等操作方式让学生有足够的时间参与语言运用。大学英语课堂上采用的交际活动有如下几种：

（1）课前口头报告。学生经过准备在课堂上作口头报告是一种训练技能、提高学生英语应用能力的好办法。教师要求值日生到讲台上用英语讲述一个话题（topic），如家庭（family）、购物（shopping）、旅游（traveling）、爱好（hobbies）等，要求学生话语尽量流利，不出语法错误，这样不但能提高学生的口语能力，而且能培养学生的胆量、气质和表达能力。在这样一个特殊的英语气氛下，台上表演的学生情绪高昂，下面听的学生也很认真，而且可以对照自己，找出差距，提高听力。

（2）自由讨论。老师选取与课文相关的一个主题，再由四至五名学生自由组成一个讨论小组（小组成员最好相对固定）。学生先在课堂上报告讨论的结果，然后再由教师进行总结。

（3）复述。鼓励学生用跳读和略读等技巧找出主题句，并用最短的时间概述故事。按时间、空间、原因、结果等线索展开教学，如果借助一些图片和地图等进行复述，效果则更理想。老师也可以给出文章的关键词，让学生复述课文。

（4）表演。对于一些人物性格鲜明，语言很有特色的小说或者戏剧，我们可以让学生按照自己的意愿改编成剧本，扮演剧中的角色，然后在课堂上表演，进行比赛。表演中演员也许会脱离剧本即兴发挥，这样不仅能活跃课堂气氛，更重要的是通过改编和表演，让学生积极开动脑筋，灵活运用所学的语言知识。这种真正意义上的交际，更能调动学生的积极性。

3.学生课下听英语歌曲，激发学生说英语的欲望。

我们提供给学生的课堂时间毕竟是有限的，要让学生准确流利地用英语交际，离不开大量的练习。为了解决这个问题，笔者认为教师可以通过调查挑选一些简单的学生感兴趣的歌曲让学生课下听，上课时可以让学生讨论歌曲的内容。学生通过听歌曲，在娱乐的过程中学习，效果会更好，不仅学会唱歌，还提高英语听力、口语能力，纠正语音语调。很多老师采用这个方法，积极性很高，取得了良好的效果。

4.对学生的错误采取宽容的态度。

要巩固和扩大学生的参与面，对学生的参与必须持宽容态度，“多鼓励，少批评”。因为在语言学习和实践的过程中，错误是很自然的，而且是不可避免的。只要不是影响意义的表达，形式上的错误暂时可以放在一边，等他們克服怕犯错误的心理障碍后，再逐步提出准确性的要求。对学生的不断鼓励确实会使他们克服恐惧心理，增强自信心，使他们更积极地参与到课堂活动中。

以上笔者只是谈谈自己的几点看法，其实作为一种相对较新的教学方法，交际法在具体教学过程中并没有一个固定模式，只要理解交际教学法的目的，扬长避短，教学形式就可以是多种多样的。交际法的最终目的是让学生获得足够的交际能力。

四、结语

交际教学法不仅是对传统教学法的一个挑战，而且是对教师的一个挑战。教师不仅是知识的传授者，同时还是课堂交际活动的设计者和参与者。因此，与其他教学法相比，交际法更强调教师的自身素质建设。英语教师应站在时代的高度，敢于向不适应新形势发展的传统教学法提出挑战，并努力提高自身的交际理论水平和跨文化交际水平，以在培养学生交际能力的过程中发挥主导作用；应做到治学态度严谨、组织能力高超、指导能力巧妙、应变能力敏捷、预测能力超前、表达能力自如，只有这样才能培养出符合时代要求的高素质、技术型人才。

参考文献：

[1]明安云.“交际法”在专科大学英语教学中使用情况的调查报告[J].高师英语教学与研究，2003（6）.

[2]包天仁.张正东教授访谈录[J].基础教育外语教学研究，2004（2）.

[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，2001（5）.