探析生本理念下高三政治高效复习的策略与途径

宋晓东

摘 要：高中政治知识体系庞大，政治、经济、文化、哲学又相互交错，许多学生的畏惧心理相当严重，只有坚持以生为本这一策略，促使学生想学、爱学、会学，才能实现有效、高效的复习。这就要求教师在政治课教学中应根据学情及学生实际分层确定学习目标，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，赏识学生并唤醒学生成功的自信。

关键词：高中政治；以生为本；高效复习

高中政治内容广而细、繁而杂，政治、经济、文化和哲学知识，体系庞大，相互交错，许多学生的畏惧心理相当严重。那么，在高三政治复习中，如何以生为本，实现有效、高效复习呢？现代认知心理学认为，有效学习最重要的内部条件是学习者的原有知识基础，学习者的主动加工活动。而让学生主动学习，主动整理、加工和运用知识的重要条件之一，就是教师必须坚持以生为本的理念——重视学生的学习实际，尊重学生的主体地位，唤醒学生成功的信心。这个理念就是科学发展观以人为本的思想在教学实践中的落实。

一、依据学生实际，分层确定学习目标

学习目标是教学活动应落实的具体任务，是预期应达到的教学效果，对教与学具有重要的导向、激励和评价功能。学习目标不明，或目标失当，必然导致复习的盲目和低效。在高三政治复习中，最容易出现的失误之一就是目标定位不准。过高的目标定位让许多学生望而生畏，逐渐产生厌烦、厌学情绪，过低的目标定位又会使一部分学生的求知欲和能力提升得不到满足。这都不利于高效课堂的构建。

因此，基于学生实际，按照“最近发展区”理论，帮助不同层次的学生确立合理明确的学习目标，是提高复习效率的首要环节和任务。目标首先应是基于学生提出的，其次才是基于考试提出的，这就要求教师按照课程标准，全面了解学生，备好学生，真正做到不仅“胸中有课程”，而且“眼中有学生”，根据学生千差万别的具体情况，合理取舍教学内容，合理把握目标定位。对不同的学生，应该有不同的层次要求。学科基础好，功底扎实的学生，注意拓宽认识的广度和深度，提高答题的能力，尤其是答主观题的能力；学科基础一般的学生，则要注重梳理课本知识，把握知识之间的内在联系，形成知识网络，适当侧重适应性训练，提高学生的迁移能力；对于程度较差的学生，则要有意识地帮助他们储存知识、理解知识。当然，在复习的不同阶段，对不同层次学生的要求也要及时调整。学生的实际，就是我们教学的最大实际，依据学生实际确定教学目标，就是从实际出发。

二、调动学生积极性，发挥其主体作用

在以往的复习备考中我们经常发现，不少学生拿起课本似乎什么都知道，可放下课本什么都不知道，还有些学生非常勤奋、非常努力地完成教师布置的所谓任务，但考试成绩却令人失望。究其原因，除了这些学生平时学习政治时学得不扎实，不深入之外，还有一个很重要的原因是他们在复习的过程中总是被动地接受教师的讲授，被动地完成教师布置的作业，很少主动去思考为什么，甚至不主动整理和辨析易错点、易混点，不比较、不分析、不迁移。整个学习过程完全以教师为中心，作为“学习的主体”完全被架空了，成了学习的表面主体，成了教学过程的附属物。这样，学习成绩自然不尽如人意。所以，唤醒学生的求知欲，让学生动起来，变“要我学”为“我要学”，发挥学生的主动性和自觉性，这才是提高复习效果的王道，亦是关键。在复习中，教师的任务不仅仅是对知识的讲解，课堂教学的设计等，还有一个重要的任务就是要不断地、持续地激发学生学习的兴趣和动力，把学生带入良好的学习氛围中，在对知识的强烈渴求中，引发学生思考。然后引导学生自主消化、整理和构建框、课以及单元知识结构；引导学生发现问题、提出问题、解决问题；组织和引导学生相互讨论、相互交流、相互合作；引导学生独立完成习题、自我纠错等，都是发挥学生主体地位的有效途径。也只有这样，学生在复习中才会做到眼到、手到、心到，不断提高复习效率。对学习任务，教师不代替、不包办，而是设法鼓励学生自主学习、自主探究。这才是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（Something that students do， not something that is done to them）。即让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。

“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育”。这就要求政治教师必须克服“教师讲，学生听；教师划，学生背；教师考，学生做”的呆板教学模式，千方百计调动学生的主体意识，让学生明白学习的意义和价值，懂得学习的策略和方法，善于在教师的引导下自主地调控复习进度、难度和深度，能根据检测结果反思并优化自己的复习过程，真正实现“我想学”，“我会学”，复习效率自然会得到提升。

三、赏识学生，唤醒学生成功的自信

1968年，美国著名心理学家罗森塔尔进行的著名实验——“皮格马利翁效应”告诉我们，自信犹如人生前进的引擎，谁拥有了自信谁就成功了一半。法国教育家第斯多惠也曾说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可见，培养学生的自信心至关重要。

培养学生的自信心就要尊重学生，赏识学生。传统的政治课堂，尤其是高三复习课，往往成了优等生的天地，课堂问题的回答、课堂节奏的快慢、课堂的组织形式等等往往都以他们为中心，大多数学生则被无意地忽略，显得很沉默。久而久之，这些学生的学习动力、学习信心就会大大削弱。

“赏识导致成功，抱怨导致失败。”赏识学生不仅要赏识学生的优点、闪光点，而且要学会赏识学生的一些“不足”甚至“错误”。赏识学生的优点，容易做到，但要欣赏学生的“不足”和“错误”，却不是容易做到的，这需要教师有一定的教学技能和教育智慧。事实上，学生的错误尤其是典型性错误往往能启发其他学生，避免出现类似的错误。因此，学生的错误也可能是重要的、极其宝贵的教育教学资源，认识到这一点，就会认识到每位学生其实都是一个天才。只要我们正确地引导和挖掘他们，每个学生都能成才。多元智能理论也启示我们，每个学生都是聪明的，只是聪明的领域不同而已。这就要求教师要善于发挥每个学生的长处，让善于表达的学生尽情地表达，让善于分析的学生放飞思维进行思考，让善于人际沟通的学生组织小组讨论，让逻辑思维好的学生带领大家做单元小结……这样，每个学生都会有成功的机会，都会被关注，被欣赏，从而唤醒内心深处的自信。

学生学习的积极性来源于自信。在复习过程中，教师不断地寻找学生身上的闪光点，不失时机地鼓励学生，让学生在整个教学过程中身心愉悦，情绪饱满，想学又会学，学生定会还我们一个又一个惊喜。

参考文献：

[1]邵迎春.现代心理效应理论在高中思想政治课教学中的运用[J].中学政治及其他各科教与学，2007（09）.

[2]张志红.胡适的“三味药”与高中政治教学[J].中学政治教学参考，2012（05）.

（作者单位 陕西省西安市阎良区关山中学）