农村留守儿童合作意识淡薄的体育干预

王峰 詹焰平

〔关键词〕留守儿童；合作意识；体育干预

随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的农村剩余劳动力走入城市，随之在广大农村地区产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。留守儿童是指与父母双方或一方分离并留守在农村的少年儿童，是农村流动人口在户籍地以外谋生时把其未成年的子女留置在户籍地而产生的社会群体。据全国妇联统计，全国留守儿童的人数约为5800万，其中14岁以下的留守儿童超过4000万。目前，留守儿童占全部农村儿童总数的28.29%，其中，0～5周岁农村留守幼儿约占全国农村同龄儿童的1/3，集中分布在中西部人口大省。据调查，四川、安徽、河南、湖南、江西、贵州、广东这7个省份的农村留守幼儿数量都超过100万，学龄前留守儿童总和接近全国学龄前留守儿童总数的2/3。留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题。留守儿童正处于成长发育的关键时期，却无法充分享受到父母的关爱和引导，他们过早地体会到生活的辛酸和压力，面临着人身安全、身心健康、受教育等多方面的隐忧。

当前，留守儿童已倍受社会各界的关注，如何加强对留守儿童的教育，促进其健康成长，已成为中小学教育的一项重要课题，笔者在近年的教育实践中，就留守儿童合作意识方面的问题进行了深入的研究，并且采取体育因子对留守儿童合作意识淡薄进行心理干预，取得了较好的效果。

一、合作意识的本质

合作意识是指个体对共同行动及其行为规则的认知与情感，是合作行为产生的一个基本前提和重要基础，人的合作意识是随着人的整个心理和行为活动能力的增强而逐渐发展的，但并不一定随着年龄的增长而提高。合作意识需要通过某种活动，通过人与人的交往过程，通过共同完成任务和对各种结果的经历，以及成果的分享和责任的共同承担来培养。

二、农村留守儿童合作意识淡薄的原因分析

1. 监护方式改变的影响

由于父母外出打工，“留守儿童”的监护主要有两种类型，一是隔代监护，即由祖辈抚养；二是同代监护，即留守儿童由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或他人抚养。由于留守儿童长期缺乏父母的关爱，很难体会家庭的温暖，容易造成心理障碍，监护人只注重孩子身体的健康及文化课成绩，而忽略了心理素质、合作和竞争意识的培养。在这种状况下，大多数留守儿童性格内向、孤僻、合作交流意识淡薄。

2. 家庭因素对学生合作意识培养的影响

我国的家庭中独生子女居多，他们在家庭中处于中心地位，集父母、祖父母的关怀于一身，家中一切好吃的东西优先，好玩的东西任其玩耍，从未有人和他们争抢。遇到事情，即使是不合理的，家长也会谦让。在家庭中他们又缺乏与之交流的同伴，养尊处优，被全家人视为掌上明珠，这无疑助长了他们的自我中心意识，这是一种总是围绕自我进行直觉和判断的意识倾向，在交往过程中则表现为只从自己的角度考虑问题而不顾及他人，甚至刻意要求别人按自己的意志行事，希望别人围着自己转，却很少为别人着想。打工的父母更是一味满足孩子的物质需求，忽略心理疏导。此外，现在的家长保护意识过强，孩子在家中的每一项活动都是在家长的监督下进行。也有的家长不让孩子与伙伴玩耍，担心孩子学坏，阻碍了孩子合作意识的培养。

3. 留守儿童集体荣誉感不强，心理素质差

留守儿童普遍存在集体荣誉感不强的现象：有的对集体漠不关心，独来独往；有的忙于个人事务，不积极参加集体活动。在合作过程中，不少留守儿童容易出现一些心理问题，主要包括：（1）嫉妒，这类学生对超越自己的同学产生不服气、不友好甚至敌对的情绪，不愿与他人合作；（2）自负，这类学生往往自以为是，自命不凡，好高骛远，不屑与他人合作；（3）自卑，这类学生自信心差，不敢与他人合作；（4）任性，这类学生常常我行我素，行为偏激，固执己见，根本不能够与他人合作。

4. 学校规模太小，不利于学生的合作意识培养

由于规模化办学、条件较好的家庭将孩子转入县城就读、农村计划生育、孩子随父母到务工地上学等因素，现在农村学生数量急剧减少，学校规模小，有的班级只有十几名学生。学生太少，人际关系就单纯，很难培养学生的人际交往能力以及合作竞争意识。这些现状也导致留守儿童的合作意识的缺失。

三、农村留守儿童合作意识淡薄的体育干预

1. 在体育教学中大量运用“合作学习”法，提高留守儿童合作意识

合作学习是通过参与者相互协作、交流、沟通、分享，达到互补、互动和双赢的目的的学习方式。合作学习并不完全注重学习的最后效果是否达到双赢的目标，而更注重整体合作过程是否对各方产生了积极的作用。合作过程中，可以将留守儿童和其他学生分成若干组，通过合作，能学会除了运动技能之外的很多东西，如与他人的相处、发现他人的长处、帮助弱者，汲取他人优点以改进自己的不足。在合作的过程当中，教师要注意培养学生的协同性、分享性，使他们在合作学习的过程中，各方都能为自己和他人的成功而感到愉悦。

2. 在体育课堂教学中运用合作分组的组织形式，提高留守儿童的合作意识

在初中体育教学中，教学内容都是通过课堂教学活动的不同组织形式来完成的，不同的教学组织形式有着不同的作用和特点。合作分组，就是在体育教学中，有目的地把学生分成若干学习小组，每个小组成员各尽所能，发挥自己的特长，相互帮助，相互学习，相互指导，相互勉励，共同完成学习目标。在体育课堂教学中，可以有意识地将留守儿童分配到各组中进行学习，让他们在活动和比赛中相互学习，相互交流，体会合作的价值。

3. 在体育课堂教学中运用主题教学法，提高留守儿童的合作意识

主题教学法就是根据教学内容的特点和学生的身心特征，围绕一个主题开展教学，并实现课程学习目标的一种教学方法。我们可以针对留守儿童合作意识比较淡薄的现状，组织设计以“培养合作意识”为主题的案例进行教学。安排双人背夹球比赛、两人三足跑比赛、羽毛球持续时间长比赛、网鱼游戏、跳绳接力、托球接力等，专门通过体育活动培养学生的合作意识。

4. 结合体育教学内容，着重培养留守儿童的合作意识

在体育教学中，集体性的项目非常多，为各种集体性的体育比赛。如一场球赛，一个游戏，一次接力跑，如果同伴间没有合作意识，就很难取得胜利。合作意识的培养，要紧密结合教学的内容，提出具体的要求。例如在集体项目的比赛中，让学生懂得谁上场、谁替换、替换谁都要以实现最高目标为准则。一场比赛的胜利，除场上队员的个人技术、技能的充分发挥外，主要是同伴间的相互配合，特别是少数技术好的学生，更应教育他们与同伴要相互配合，切忌单打独斗。比赛中，由于各种原因，队友发挥失常或出现失误都是难免的，这种情况下，队员间更要相互谅解、鼓励与支持，切忌埋怨、责备。从而使学生认识到，人与人之间只有进行良好的合作，才能相处得更融洽、亲和，取得成功的机会也更大。

5. 组织学生观看体育比赛经典录像，进一步巩固留守儿童合作意识

北京时间2012年1月7日，在第十届厦门马拉松赛的男子项目上，肯尼亚选手皮特以2小时07分37秒的成绩摘得金牌，同时打破了该项目的赛会纪录。女子项目的冠军被埃塞俄比亚选手卡西姆获得，她的成绩为2小时23分09秒，金玲玲则以2小时38分04秒获得第6名。在比赛中，肯尼亚男运动员相互领跑，相互鼓励，最终肯尼亚选手皮特获冠军，并且打破该项目的赛会纪录，另一名肯尼亚选手基波托洛摘得银牌。女子比赛埃塞俄比亚的卡西姆则在本国选手的领跑下，最终如愿以偿地获得冠军，刷新了个人最好成绩。这是厦门马拉松赛史上第二好的女子成绩，也是埃塞俄比亚选手连续三年获得厦门马拉松赛女子组冠军。该项目比赛为肯尼亚和埃塞俄比亚的强项，同样也是他们运动员之间相互合作的结果，在世界各地的马拉松比赛中，经常能看到肯尼亚和埃塞俄比亚本国选手相互合作，甚至这两个国家的运动员相互合作，包揽金银铜牌。组织留守儿童学生观看此类比赛，可以让他们真正理解合作的真谛。

注：本文为安徽省黄山市2011年教育科研规划课题“体育因子对农村留守儿童心理健康的干预”（立项编号：2011年第105号）阶段成果。

（作者单位：1.安徽省黄山市屯溪龙山实验小学，黄山，245000；2.安徽省黄山市祁门县溶口学校，黄山，245000）

编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪