例谈语文课堂的情境创设

顾盛花

【关键词】语文 课堂 情境创设

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07A-0059-01

在课堂教学中，教师以教材为本，以情境的创设为载体，适度地拓展阅读，能开阔学生的视野，提高学生的语文修养，让课堂教学充满活力。

一、角色体验，触动学生情思

教师可以引导学生的情绪，动之以情，帮助他们更快地进入文本中的情境，更深入地思考，体会文中人物的情感，为进一步阅读奠定基础。如《第一次抱母亲》一文，记叙了作者第一次抱母亲的经历，文中那位含辛茹苦的、平凡而又伟大的母亲，以及作者的拳拳孝心深深地打动着每一个人。课文的最后一节，描绘“我”抱着母亲睡觉时，母亲竟激动得流下眼泪。这时启发学生思考：如果你是作者，抱着含辛茹苦养育你长大的母亲，你感觉如何？有的人说，母亲这辈子是不容易的，我要报答她；有的说，母亲对我们的爱总是不求回报，我第一次抱她，竟如此感动；还有的说，我对母亲的关心很不够……此时，教师饱含深情地说：“是啊！我们也爱母亲，但是我们的爱和母亲给我们的爱有什么不一样呢？”教师适时出示小诗《致母亲》，学生品读，读得很动情，他们的内心一定涌动着对母亲的感恩之情。教师推荐学生课后阅读《扣子》《月光启蒙》等赞颂母爱的作品，激发学生课后阅读的兴趣。

在这个教例中，教师运用角色体验假设，让学生联系自己的实际经验体验角色的情感，之后适时地总结课文，激发了学生的阅读兴趣，为学生进一步课外阅读奠定了基础。

二、拓展课文内容，启迪学生感悟

教材中有的课文内容有所删减，在教学时，为了促进学生的感悟，可以根据课文内容创设情境，适当地拓展原文中的相关内容。如《生命桥》这篇课文是改编自《斑羚飞渡》的一篇文章。猎人把一群羚羊赶到了悬崖边准备全部活捉，在这千钧一发之际，羚羊们是如何做的呢？“几分钟以后，羚羊群分成了两群：老羚羊为一群，年轻羚羊为一群。”其实，这样的队伍组合并不是一次性完成的，老师在屏幕上展示原文的一段资料后，学生获得了更多的信息：

在两拨分开后，老年羚羊的数量比年轻羚羊的那一拨还少十来只，羚羊首领镰刀头羊本来站在年轻羚羊那拨里，悲怆地轻咩了一声，在两拨羚羊间来回转了几个来回，迈着沉重的步伐走到老年羚羊那一拨里去了，随后几只中年羚羊也跟着从年轻羚羊的那一拨里走入了老年羚羊群里。

知道了这样的背景，学生感受到在事关种族存亡的时刻，羚羊在生与死的抉择前的行为令人感动。

随后，在学习“飞跃山涧”时，教师引导学生：你就是目睹这一壮烈场面的猎人，此时此刻，你有何感想？这个问题让孩子们设身处地地去表达对老羚羊的敬佩。教师相机出示了原文：

我十分注意盯着那群要送死的老斑羚，心想：或许个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头到尾没有一只老斑羚调换位置。它们心甘情愿用生命为下一代搭起一条生存的道路。

学生的心灵同样受到了震撼！有人说，真没有想到，在面临种群灭亡的关键时刻，斑羚群竟然想出牺牲一半挽救另一半的办法，赢得种群的生存机会。有人说，万万没有想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。可见，通过这样的拓展，促进了学生的感悟，也使课文的主旨得到了深化。

三、深入文本，升华学生情感

有效的语言学习要让学生体验文章的情感，走进文本，与作者同忧喜，共憎爱。课堂教学中，教师要特别注意运用情感因素，培养学生的情感，取得良好的教学效果。如《永远的白衣战士》一文，教师指导学生朗读课文，在具体的语言文字中感悟体会叶欣身先士卒的精神。叶欣感染了非典型肺炎后是怎么做的？文中没有继续写，教师可以进行情境假设，启发学生思考：同学们，你们想一想，这样一个心中永远装的是别人的护士长患病后会有怎样的举止呢？学生争相发言。在学生情动而辞发之际，教师出示拓展资料，让学生进一步感悟叶欣舍生忘死的精神。通过阅读资料，学生了解到叶欣的身先士卒、无私忘我，即使她染上了非典型肺炎，仍然处处替他人着想，对叶欣的了解更全面，体悟的精神也更深远。随后，教师抓住时机，让学生写下想要对叶欣说的话。

总之，教师将文本与课外阅读进行无缝对接，创设情境，可以激发起学生阅读的兴趣，从而促进学生语文素养的提升。

（责编 黄鸿业）