职校英语互动课堂的教学方式

叶冬梅

【摘要】简要介绍英语课堂中互动的过程及如何将其贯穿整个学习英语知识的体系，密切注意学生的学习心态，培养学生恒心加毅力的学习习惯，千方百计保护学生的学习积极性，使学生在真实的情景中灵活地交际运用。

【关键词】英语教学；互动课堂；差异教学

目前，受传统教学模式的影响，职校英语教学中存在较多的不足，课堂里缺少互动就较为普遍。互动课堂，就是以教师为主导、以学生为主体，在教师的启发下引导学生去发现；在学生发现的要求下，促使教师去启发。师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振；教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜。学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并能使其产生奇思异想，使其能力逐步增强，这使得在英语教学中引用互动课堂教学成为可能。英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征：流畅性、变通性、独创性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成互动教学模式的意图。依据教育大纲要求，在情景中掌握匀型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中解疑创新，培养言语交际能力和发展创造力，我在平时的教学中尝试了如下教学五环节：话题导入→情景创设→启发诱导→呈现整体→交际练习。

一、话题导入

课前准备好与课文相关的话题，为了激发学生学习兴趣可先让其先行讨论进而了解其兴趣所在。激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此用“趣”构筑教学模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为情景创设阶段埋下伏笔。

1.以新闻播报形式选取学生感兴趣的话题，使学生顺利过渡到课前导入阶段

如新概念英语第二册十五课“GOOD NEWS”文章中提及的工资问题，可以在课前讲解当前金融危机给人们生活造成一系列的影响，有利于引导学生理解文章中提及的个人收入和公司裁员给文章作者带来的影响。师生带着共鸣完成文章内容的教与学，可同时利用简笔画、？借助游戏、设问引答，鼓励学生开口说话来解除学生的畏惧心理。

2.竞赛激励法

实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力。

3.差异训练

如平时作业可根据学生的现状，我有时布置2～3道不同的题目，一道面向全班，好学生做题速度快，再布置给他们难度稍大的第二道题，面对个别落后生可以做第三道较简单的题目，这样做，不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不同的奋斗目标。既激发了全班同学的兴趣，又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。

4.小组合作

为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以采取灵活多样的小组协助赛。如在口语课上每一小组出一个表演，可以利用各种表现方式，如：小品、演讲、歌剧、情景表演等，让每个成员扮演一个角色，在小组合作中完成整个学习过程。

二、情景创设

情景教学是利用情景来呈现语言的教学方法。情景教学既是对语言知识结构的系统掌握，又通过真实的语篇情景，使学生以轻松愉快的情景，初步感知、理解外语意义、操练连贯话语、积累外语的感性材料，进行操练掌握句型结构，进而诱导启发学生运用语言材料，归纳语法规则，以培养其举一反三创造性地交际运用外语的能力；使他们更好地组织思维，理解具体情景所传递信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用外语理解和表达思想的能力。使用这种教学方法，能够将教学内容的抽象、复杂和乏味转化为相对形象、简单和富有趣味性。能够把学生从单一、被动地接受知识转化为主动、积极地探究学习问题，从而在根本上改变传统的“填鸭式”教学模式，形成真正的素质教学，并且在最终让学生在英语学习中学会学习，学会生活，学会做人。因此，这种教学模式对学生的成长和英语教学的发展是很有意义的。

三、启发诱导

实践证明无论记忆多少语法规则，对于语言习得来说，并没有实质性作用。然而掌握一定的语法规则能够提高语言实践的自觉性，减少盲目性，因此创设情景学语法，即学了语言又学了语法，一箭双雕，符合用英语来学英语的原则。但学生还须在教师的启发诱导下归纳出规则，使感性认识提高到理性认识，因为认识规则的监控作用不仅能有意识地利用语言规则，促进理解语言材料的速度、更重要的是能培养学生举一反三灵活运用规则进行言语交际的能力。启发得出规则的具体过程为：积累材料——套用句型——点破规则——练习运用——系统归纳。

如新概念英语第二册四十一课中难点与要点要掌握need与had better的使用。教师可以用桌上没有粉笔这一实际现象，生气地说：“Who is on duty today？ There is not any chalk in the box， What shall I write with？ monitor need some chalk。you'd better go and bring quickly.”等monitor取回粉笔后，教师在黑板上写下这个句子，并在need与had better下面划了线，问答在师生之间展开。

四、呈现整体

学习语言，我们要让学生多练习，练习的同时要让他们明白为什么这样练，练了以后用在哪。这就要求让他们先知道知识点的整体结构，知道我们这是学到哪了。教师作为引导者，要想使学生的创造力得以充分发挥，就要在教学思路上表示为启发学生从不同的角度、以不同的方式进行思考，学生并不因为找到一个答案而满足，而是一问多答或一答多问。而创造性活动便是从发现问题开始的，呈现整体，更能让学生了解应该怎样提问题，掌握了框架结构就清楚怎么来补充学习。

五、交际练习

英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力。语音、词汇、语法、句型结构都是学习语言交际能力不可缺少的材料。语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现，因此使教学过程交际化就显得非常重要。在进行教改实验的时候，根据交际性原则，努力创造英语交际的氛围，充分利用图片、简笔画、表演、对话造句说话等方式，使学生在真实的情景中灵活地交际。因为只有贯彻交际性原则，课堂教学模式才会真正成为动态式。如在复习一般过去式的时候，可以利用简笔画介绍小明昨天的活动并在每个图片下面写出关键动词，引导学生就图片问答。最后由学生分组介绍各自昨天的活动以及你的朋友、妈妈、爸爸等昨天一天的情况。通过情景交流，学生掌握了一般过去式的用途，也实现了交际这一目的。

【参考文献】

[1]亚历山大，何其莘.新概念英语[M].外语教学与研究出版社，1997-10.

[2]张武升.创造性教学模式[M].江西教育科研出版，1990-3.

[3]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].高等教育出版，2002.