关于高职“双师素质”师资队伍建设的几点思考

于晓燕 俞兰荣

【摘要】在市场经济飞速发展的今天，作为致力为企业培养高技能、高素质人才的高职院校也蓬勃发展，然而师资队伍的建设却没跟上院校的快速发展。作者通过对高职院校师资建设现状的分析，论证高职院校对“双师素质”师资队伍的培养途径。

【关键词】双师素质；培训体系；培养理念

近几年，我国高等职业教育蓬勃发展，已发展成为高等教育多元化的一支重要力量。但随着高职教育的发展与调整，高职教育师资队伍的整体素质与高职教育的发展速度不适应，教师的技能素质与社会发展的需求不适应成为当前高职教育面临的主要问题。因此，加强高职院校师资队伍“双师素质”建设，提高师资队伍整体素质和水平是高职教育健康发展的关键。

如何建设一支具有较强实践能力的“双师素质”师资队伍，也成为高职教育发展的重要问题，当然也是各高职院校自身发展的关键。

一、高职院校“双师素质”师资队伍建设现状分析

随着我国高职院校师资队伍建设的发展，我国高职教师的培养经历了“双职称”、“双证型”和“双师素质”三个阶段。前两个阶段在大多数的高职教师队伍中都已经实现，但由于高职教育发展时间较短，在“双师素质”师资队伍的建设过程中，还存在着许多问题。

（一）对“双师素质”的认识不统一

现行的高职院校对“双师素质”的认识还不统一，很多院校仍停留在“双证型”的阶段，一味的追求专业教师技能证书的获取，并没有注重教师的专业技能素质的提高。对于新引进的教师更注重的是学历水平的高低，比如，在绝大多数院校专业教师的招聘条件中，首当其冲的就是学历要求具有硕士学历，很多院校则要求具有博士学历，并没有关注其职业技能水平的高低。这种认识不统一在一定程度上影响了“双师素质”师资队伍的建设。

（二）缺乏“双师素质”培养的时间

近几年我国高等职业教育的迅速发展，各级各类高职院校规模迅速扩大，高职院校师生比过高，大多数院校的师生比超过1：20，有的甚至高达1：30以上，教师教学工作量急剧增加，教师忙于繁重的课堂教学任务，无暇顾及自身“双师素质”的培养。

（三）教师队伍结构不稳定

由于各高职院校组建的条件限制，整个师资队伍结构不够合理。理论课、文化课教师比例偏高，实验、实习指导教师和专业课教师比例偏低；年龄结构不合理，40岁以下教师比例过大。高职院校教师的来源基本是普通高校的毕业生，从学校毕业后直接走上讲台的，学科教育的烙印较深。这些教师直接从学校到学校，大部分在专业技能上没有实践过，没有企业一线工作的经历，导致专业教师高职称、高学历和具有实践背景的高素质教师偏少；缺乏“双师素质”的专业技能。

（四）缺少“双师素质”培训体系

我国高职教育在师资培训体系中的主导仍然是部分重点大学，延续的是本科教育的理论培训体系。由于政府相关鼓励政策的欠缺，企业参与的积极性不是很高，面对日益激烈的市场竞争，企业不愿意抽出时间和人力，腾出岗位，为高职院校专业教师的“双师素质”培训提供场地、技术等支持：更不愿冒产品生产质量、能力下降的风险接纳教师顶岗锻炼。不利于“双师型”教师素质的培养。

（五）“双师素质”培养经费不足

我国大部分高职院校办学经费短缺，致使很多教师走不出校门，看不到先进企业的新技术、新工艺，更得不到行业新方法的实际训练。专业技能水平仍停留在自己走出校门的水平。由于经费的短缺，教师待遇不高，这直接影响到了教师队伍稳定，高级人才向企业、社会流失问题突出。近几年，一些与经济社会发展密切相关的热门专业教师、高水平专业及学科带头人流失较多，尤其是中青年骨干教师流失严重。

二、高职院校对“双师素质”教师培养途径的探索

（一）加大教育投入，营造教育氛围

教育投入是支撑国家长远发展的基础性、战略性投资，是教育事业的物质基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中指出：“把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应。” “健全多渠道投入机制，加大职业教育投入。”

政府加大教育投入，可以有效的提高教师待遇，营造良好的教育氛围。第一，要优化教学科研环境，营造良好的实践氛围。教学质量的提高、科研成果的不断涌现，离不开良好的人文环境、工作环境。要积极邀请知名高职院校的教授、学者和实践大师到校举办相关讲座或现场示范，提高教师的学术科研能力。第二，提升校内实训设施的硬件建设，为“双师素质”师资队伍建设创造必要的条件。“双师素质”的提高首要的任务就是解决教师动手能力的提高，这就离不开各种先进专业设施的配备，教育投入的加大，就可以改变实训教学设施与社会脱节的问题，提升教师的实践教学能力。第三，聘请企业具有一定职称的专业技术人员担任兼职教师，建立一支专业技能高、数量合理的兼职师资队伍，在完成实践教学任务的同时，把企业先进的专业技术、管理经验传递给校内教师，提升教师的“双师素质”。

（二）建立健全“双师素质”培训体系

澳大利亚TAFE学院为了保证职业技术教育能够跟上知识的更新和企业技术发展步伐，鼓励教师进修，参加各种新知识讲座和新技术培训。一般新教师在进行教学工作的同时。必须到大学教育学院进行专门的教师资格培训，学习教育学、教育心理学等课程。教师除担任教学任务外，还要进入相关行业或专业委员会。经常参加专业协会的活动，获取新的专业知识、技能和信息，以便对课程内容进行更新。

我国高职院校师资“双师素质”培训要尽快建立起科学、完善的体系，借助于先进企业、优秀名校等优势资源，加强国际交流合作，引进国外先进的高职教育思想、理念、方法、手段和技术，逐步实现具有我国职业教育特色的高职教育“双师素质”现代化的培训体系。

（三）提升“双师素质”培养理念

教高[2008]5号文件中关于“双师素质”的注释中指出：“具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格”的高职教师，“并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平”的，可以认定为“双师素质”教师。充分认可了“校内实践教学设施建设”在“双师素质”师资队伍建设过程中的重要性，也是高职院校“双师素质”师资队伍建设中必须的环节。

高职院校必须树立教师能力以实践能力为本“双师素质”的教育理念。高职人才培养目标决定了师资队伍建设要强化动手能力，提高操作技能。强化教师的实践教学能力是培养高素质技能人才的必由之路，教师的培养培训应以提高教师的实践教学能力为核心来制定、组织和实施。

结束语

培养高职学生的动手能力，提高其实践技能是高等职业教育的生命力和特色所在。因此，高职院校在“双师素质”师资队伍建设问题上，只有正确的分析目前高职教育所面临的问题及其成因，在提高认识的基础上，结合本校实际，营造适合“双师素质”师资队伍成长的环境，从而加强“双师素质”师资队伍建设，推动高职教育的健康发展。

【参考文献】

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