横看成岭侧成峰

郑生祥

【摘 要】新的语文课程标准在前言中说：“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。”从一定意义上讲，要求我们学生的语文学习，要看到其作为一座大山的“远近高低各不同”的真实面目。

【关键词】阅读教学；创新思维；策略思考

历时十多年的语文课程改革，人们在探索着引导学生在语文阅读中创新性阅读的问题。笔者也弄潮于中，虽然课堂教学未曾获取多大的创举，但所积累的一些经验和教训还是利于今后课堂教学之效益提高的。今拙笔于此，借贵刊之一角，企求得到抛砖引玉的效果。要想使得小学生的阅读呈现出创新和创造的效果，必须努力促使其去多换角度，站着看、躺着看，仰着看、俯着看。究竟是岭是峰，只有角度不一样了，我们的学生才能真正地体会到“庐山”之真实面目。

一、阅读教学的创新思维需求严格意义上的信任学生

应当说不同年级阶段的学生，有着不同的语言积累的量和具体语言感悟度，其思维品质和思维特征亦有着比较明显的区别。我们也看到新的课程标准在对不同阶段学生的阅读要求也是不一样的。所以，我们不同阶段学生在学习中，对文本阅读甚至于创新阅读其能力总是有的，我们无须去瞻前顾后怕这怕那的。然而就在我们平时的教学中，杞人忧天之现象还比较普遍，课堂教学上的杞人忧天，配套性、补充性练习上的杞人忧天，学期中（末）的杞人忧天。具体表现在讲授文本时嚼得碎而又碎，到了学生嘴里已经显得毫无其味道了。学生们腻得简直到了十分厌烦的地步。学生完成练习性作业时，其答案是那样的统一，字从词顺，其句式也雷同到了十分惊人的地步。应当说学生这样去学习，则显得十分的没有生气可言了。宋庆龄曾有这样的名言：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。窃以为作为我们老师践行这样的思想，施行阅读教学的手段，则应当要做利于我们学生发展的工作。虽然减负以及教育新政的举措仍在实施，但仍然不可能去完全落实，因为我们各级部门近乎没有比统考更好的更为科学的办法去检测老师的教学质量，我们则只能画地为牢。虽然考试是目前唯一可行的办法，但是，我们也必须去看到其问题的另一面，如果我们较好地在平时就充分地相信学生，并且使其自主行使探究权的基础上经常性地自主探究，而且又是站在不同角度的探究，那么学生们的探究就能够去产生可持续发展之效果的。

二、阅读教学的创新思维需求真正意义上的依靠学生

在平时的课堂教学中，我们也总想去达到让学生创新阅读鉴赏的目的，有时甚至于使出浑身的解数，想出诸多办法去促进。但是，实践的过程中我们总有这样的感觉，效果并不是十分显著的。究其原因是，让学生在阅读学习时创新思维，还没有在真正意义上完全依靠我们的学生。所谓“完全依靠”，就笔者的理解是教师只能起着一定意义上的引导作用和与学生一起去探究的作用。完全意义上的依靠我们的学生，教师不应当是权威，而应当是我们学生在学习中的合作伙伴。笔者曾经和我们的学生一起学习《宋庆龄故居的樟树》，事实上学生虽然对樟树接触得不是太多，或者说我们的学生根本上就没有注意过，但是，我们的教学则让我们从一定意义上去体会到，学生们还是比较快地进入了宋庆龄故居的樟树的。因为小学生已经从文章的字里行间看到樟树的干粗、叶茂、香浓且无虫叮咬之可贵处。是否就这样教学即已结束？应当说教材中留下了让学生去创造性阅读的空间，还是让学生们也去展示一下创造性阅读的才能吧。文本的结尾处有这样一句话，说是到宋庆龄故居的人总要在樟树下合个影，作为永久性的纪念。这就是人们在对樟树怀有着崇敬之情？事实并非就是完全这样。但是如果我们直接去告诉学生，那学生的创造性阅读的能力则不能得到比较理想的发挥。因此教学时让学生去广泛地搜集宋庆龄的个人资料，有宋庆龄革命生涯中的故事，有宋庆龄的个人名言，也有中外名人对宋庆龄的赞誉。当我们的学生掌握住这些比较典型的资料后，学生们也就很快地知道人们要在樟树下合影留念的真谛，那就是要崇敬宋庆龄似樟树的种种精神。与其说是要永久纪念樟树，毋宁说是永久纪念忠诚的国际主义战士宋庆龄。

三、阅读教学的创新思维需求切实意义上的开发学生

语文课程的教学十分需要我们去把握语文课程的特点，注重学生的读书、积累和感悟，注重让学生去把握语文教材的篇篇目目，进而使得学生得到真正意义上的熏陶感染。这里无论是学生的感悟，还是学生在感悟基础上的感染，都应当成为我们学生自觉和自主且又具有一定意义上的创造性行为。应当说学生毕竟还只是学生，尤其是我们的小学生，他们有创造性的潜能，但是，如果不注意去开发，那么从一定意义上讲就是业已存在的创造能力有时也会消失。所以我们教师在学生阅读教学的创新思维中必须去做好我们小学生创新阅读的点点滴滴的工作，我们不能再去简单地做认知教育和应试教育的工作了，创新要从我们的娃娃抓起，更应当从我们的小学生们抓起的。所以，在平时的语文阅读教学中，笔者比较重视把握的是小学生在阅读方面的创新和创造。如果我们以生为本，尊重我们的学生，那么我们的小学生则能在阅读中释放出创新创造的正能量。如果我们能融语文教学于学生的生活，那学生则完全可以去形成属于自己的更多而又更新的创造。

【参考文献】

[1]赵光武主编《思维科学研究》中国人民大学出版社1999

[2]教育部《义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社2011

[3]肖川《教育的理想与信念》岳麓书社2003