注重语言性游戏，提升英语教学实效

盛文婷

在小学英语的教学过程中，为了培养学生的学习兴趣，老师经常让学生在课堂上唱唱跳跳，说说演演，力图让学生在快乐中学习并应用英语。教学模式通常是这样：课前教师使出浑身解数精心设计教学过程；课上学生走来走去，甚是热闹，直接影响教师的教学流程，有时教学环节流于形式；课后，学生对所学知识懵懵懂懂，一知半解。究其原因不难发现，教学热闹过度，学习没及时巩固，语言性知识没能螺旋上升。长此以往，很多学生原有的学习高温急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在。在小学英语课堂上，老师就像是导演，还要兼顾编剧、美工、音像等其他工种，一节课下来忙得是不亦乐乎，就求课堂能够出彩出新，引人入胜。可是时间久了孩子累，老师累，课堂效果也大打折扣.。其实一堂成功的英语课并不需要教师考虑得过于周详，甚至身心俱疲。小学英语教学应该要重视培养兴趣，但不能靠单纯的热热闹闹。教师在激发学生对学科兴趣的过程中，要摒弃课堂表面的“活”，“乐”，“玩”，应该把自己的思路转个弯，注重学科本身特点，从学得后产生的成功体验来不断增长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。

怎样让小学英语单纯的“热闹”背后转个弯呢？笔者认为，“不学习语言规则，不掌握相当的词汇，英语的应用能力就是空中楼阁”。语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。为此，笔者提出语言性的游戏才是真正帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，在教学中应该采用如下几种语言性游戏：

一、滚雪球，词汇串串烧——注重积累，发散联想

许多有经验的教师都知道，平时的教学新授只是栽活一棵树，而复习过程才是育好一片林。学生对于英语词汇的巩固一直困难重重，这让如何提高英语词汇复习教学效果成为老师们致力解决的瓶颈。由此，教师所设计的词汇复习性游戏必须要“承载回顾和整理，沟通与生长”的独特功能，不妨采用以下游戏形式：

1.首尾接龙

在词汇复习过程中，由于单词众多，教师不妨多在课前布置“首尾接龙”的游戏，每天坚持一练，时间一长，学生对于单词的记忆就不容易遗忘。如pen—nurse—eat—time， only—yes—ski—intesting—go—one—else—ear—rest，row—why—yo—ok—know—which—hi—in—net—tap—puppet—took—kite……值得注意的是，这种游戏复习的词汇比较散，并且受很多元音字母开头的单词不多的影响，有时接龙不太容易，要想达到较明显的效果，必须勤练持之以恒。

2.同类集合

英语词汇虽然众多，但它们不是独立的个体孤立的存在，作为教师应该帮助学生进行同类集合的训练，单词首尾接龙由于缺乏一定的语境有时会给学生带来一定的困难，而同类集合就相对简单多了，并且对单词记忆大有裨益。例如给定学生“家庭用品”这一集合，学生就会想出许多单词，如sofa， telephone， desk， chair， fridge， light， table， bed， lamp， chopsticks， bowl， plate， noodles， fork， knife， flowers， vase…这样，通过同类集合就让学生开展了在单词首尾接龙中无法做的词汇复习训练，很受学生欢迎。

3.推理想象

在小学英语课堂上，以上两种词汇复习游戏形式比较常见，但对学生的创新发散能力培养还远远不够，因为这两种游戏要么局限于字母组合，要么局限于一个集合概念，没有跳出一定的思维定势，而推理想象词汇游戏就克服了以上两种游戏的缺点，并注重培养学生的创新发散能力。如给定学生“blue”蓝色，学生通过推理想象，会想到“sky”天空，进而想到“bird”鸟或者“wind”云，再想到“tree”树，再想到“flower”花、“grass”草、“insects”昆虫、“bee”蜜蜂……通过不拘泥于一定的语境，让思维发散开去，会让学生觉得词汇真是一个奇妙无比的世界。

二、任务链，句型大冲关——注重规则，创新运用

杜牧说过，学非探其花，要自拔其根。意即学习不能停留在表面上，只顾形式上热热闹闹，而要寻根究底。而在我们的小学英语课堂上，教师对句型的导入下了很大力气，利用多媒体等手段让学生感受句型的意义，并反复进行模拟操练，但在句型的有效输出上却不加重视，缺乏对学生智慧的挑战，影响了学生应有的发展。因此教师设计句型任务链游戏应在“注重规则，创新运用”上下功夫。

1.十问竞猜法。问十个一般疑问句，猜出人或物的名字

在小学阶段，学生接触的英语句型虽然很多，但不外乎肯定陈述句、否定陈述句、一般疑问句、特殊疑问句等句型，小学生对于肯定陈述句掌握不太困难，但一般疑问句出错率就相当高，教师应该摒弃无聊重复地被动问答，真正在学生呼之欲出的关口进行有效引领。不妨采用十问竞猜法，猜测班级的同学或公物，为了猜对，学生会迫切希望怎么正确使用一般疑问句，这样教师只要稍稍给以一定的暗示或提示学生就能灵活掌握。例如可以问：

Is the student a boy or a girl？ Is he tall？ Does he like football？ Are his eyes big？ Is he Chinese？ Is he fat？ Is he in Row 4？ Does he jump higher than all of us？ Is he the only child of his family？ Does he often speak loudly？ 通过问十个一般疑问句，让学生一方面锻炼自己的语言应用能力，另一方面也训练学生用英语思维的能力。

2.人称循环法。第一人称到第二人称、第三人称

在英语语法中时态的掌握向来是学生的难点，尤其是一般现在时，需要让学生正确区分第三人称单数时各种句型的动词使用情况，在日常教学中，有些老师上课目标意识淡薄，教学盲目而随意，这样就失去了很好的时态训练机会；另一方面，有的老师又千方百计地利用多媒体出示了很多生疏的人物，专门用来训练第三人称单数做主语的情况，让学生学得茫然且费力。其实采用人称循环法，省力又高效。例如教师介绍自己：I often get up at seven. 学生可以对老师说：You often get up at seven. 接着这个学生对其他学生说：She often gets up at seven. 如果是一般疑问句可以这样训练：教师问一生：Do you usually go shopping on Saturdays？ 被问的学生站起说：Do I usually go shopping on Saturdays？ 其他学生说：Does he usually go shopping on Saturdays？ 通过这样变换人称，学生对于各种句型下动词及助动词的使用情况就一目了然。

3.阅读五问法who where what when why

在小学阶段学生考试最头疼的题型莫过于阅读理解，这是因为学生受生词限制而产生的恐慌心理，其实不然，学生在学语文的时候也进行泛泛而读，有几个不认识的词又有何关系呢？关键是抓主干，即对文章主要内容的大致理解。在英语阅读中，教师要让学生记牢阅读五问，who、where、what、when和why。在日常课文教学中要有意识地培养学生快速找出关键词，来完成阅读五问。五问不是确切的概念，视文章而定。需要特别提醒的是，有的课文中夹杂对话，采用的时态有现在进行时或一般现在时，有时还有一般过去时和一般将来时，在回答问题时有时需要转换时态，需要教师进行引导，对此类错误不必深究，以免打消学生的积极性。经常坚持五问训练，对学生的阅读水平大有帮助，从长远来看，也是行之有效的。

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的快乐是一种巨大的情趣和力量”。只有根据儿童学习语言必须遵循的语言发展规律，才能激发起学生学习英语的兴趣，打下视、听，说的基础。目前，许多小学高年级学生缺乏学习英语的兴趣，这是因为原先教师利用各种新奇事物来吸引学生的注意力，但随着他们年龄的增长，学生自我意识不断增强，他们的兴趣开始向语言的内涵转移。此时如果抓住语言本身特点，在语言性游戏上加以不断更新，即使课堂不再热热闹闹，学生也愿意倾听并积极参与。在语言运用过程中让学生不断意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创新的快乐，不仅让智慧在创新的土壤中不断生成，更重要的是培植了主动求知和乐于探究的学习内驱力，为学生的后续学习打下坚实的基础。