谈一年级写字启蒙教学

温菊华

摘 要： 写字是一项重要的语文基本功，对提高学生的文化素养起着重要的作用，对于写字教学，可以从养成正确的写字姿势和执笔方法、培养技能、优化评价和养成习惯几个方面落实课标要求，提高写字实效。

关键词： 写字教学 姿势与方法 培养技能 优化评价 养成习惯

2011版语文新课标在写字教学和评价方面做了修订，提出“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求”，强调“要在日常教学书写中增强练字意识，讲究练字效果”，“写字评价要关注学生的写字姿势与习惯”。一年级写字教学是写字的启蒙时期，可以从以下几个方面入手。

一、养成正确的写字姿势和执笔方法

写字姿势和执笔方法的正确不仅能帮助学生写好汉字，还有利于学生健康成长，因此，让学生养成正确的写字姿势和执笔方法是一年级写字教学的首要任务。正确的写字姿势是：头正、身直、足安、臂开，眼睛离本子一尺，胸口离桌子一拳，右手执笔，左手按纸。正确的执笔方法是：右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住笔杆下端，离笔尖约一寸左右，笔杆的上部斜靠在食指的根部。要让初学写字的一年级学生养成正确的姿势和执笔习惯，在教学中，教师要讲解、示范，对写字姿势和执笔方法不正确的学生进行个别指导，手把手地纠正，在每节课的写字教学中都要时时提醒，常常纠正。

二、培养学生写字技能

“授人以鱼，不如授人以渔”，一年级写字课应该注重写字技能的培养与渗透，只有学生自己掌握了方法，才能读帖、临帖，提高独立书写汉字的能力。

1.引导学生依托田字格写好字的基本笔画、基本结构、基本字。

如教学“木”字的书写时，我先用PPT课件出示田字格中的“木”，让学生观察“木”有几画，每一笔都写在田字格的什么位置。学生说后，我示范写，边写边讲解要领：“横”要略高于横中线，左低右高，“竖”是主笔，写在竖中线上，如人的脊梁，要正、要直，“撇”和“捺”要对称、舒展，下端不能低于中间的“竖”。示范后，再让学生在田字格里描红、临写，我边巡视边指导，有了田字格做依托，学生写起来就容易多了。

一年级下学期开始学习合体字的书写，书写的难度增大，更需要发挥田字格的作用。如在教学合体字“机”时，我先让学生观察田字格中的“机”的左右比例，然后让学生观察“机”中的“木”与曾经写过的独体字“木”的区别，说说自己发现了什么，学生很快能够找出，“木”做偏旁时，要写得瘦而长，最后一笔捺变成了点，接着让学生观察木字旁的占格，写好木字旁后，再观察右边的“几”如何占格，学生能找出“几”的竖撇从竖中线起笔，穿过田字格中心点后才右撇过去，起笔与木字旁的横等高。学生说，我示范写，并告诉学生，写合体字时要注意穿插避让，“木”做偏旁时“捺”变成了“点”，是要给右边的“几”字让位置，这样写出的字才好看。

合理安排结构是写好字的根本，汉字的结构有一定的规律，以田字格为依托，可以使学生很快悟出汉字的结构特点及每个字各部件之间的相离、相交、相接，掌握书写规律，降低书写难度。

2.引导学生学会观察。

教学时要引导学生仔细观察汉字的整体结构、字形大小、占格位置，使汉字在脑海中留下鲜明的印象，如“唱”字，是左右结构，右边上面的“日”瘦，下面的“日”宽，如果让“口”与上面的“日”字靠得太近，学生就会不自觉地把这个字写成上下结构，成了错字。上课时，我常常让学生观察后闭上眼睛，想一想字的样子，各部件间的搭配，这样的训练可以提高学生的观察能力和分析能力，激发学生的写字兴趣。

3.引导学生学会分析。

“钩”笔画中的“斜钩”、“卧钩”、“竖弯钩”是学生书写上的又一个难点，一些学生把“卧钩”写得像“斜钩”，“斜钩”写得像“竖弯钩”。出现这种情况除了因为一年级学生年龄小，驾驭笔画的能力较差外，更重要的是没分清三种笔画的不同点，对笔画的理解不够。为了解决这一问题，我把三种笔画的写法做成PPT动画课件演示给学生看，学生通过比较发现：“斜钩”，起笔后向右下行笔，中部微微弯曲，下部折笔向右上出钩；“卧钩”，轻轻起笔，然后弧形向右行笔，笔画由轻到重，前段斜，后段平，形扁，横卧，钩向左上斜出；“竖弯钩”，落笔下行，圆转至钩处，略顿出钩。比较后即让学生临写，学生的进步是明显的。

三、优化评价，保持学生写字兴趣

一年级的孩子年龄小，学习情绪很大程度上受兴趣的支配，如果不注重激发学生的写字兴趣，枯燥的写字练习会让他们感觉厌烦，合理的评价无疑是保持他们写字兴趣的重要途径之一。

1.注意评价方式的细化。

学生都有强烈的荣誉感，根据这一特点，我评价时力求细化到每个字，把写得好的字用红笔圈出来，每次作业本发下去，我进行一次点评，小圆圈数前十五名的，我在学生的作业本封面上贴上一颗红红的“奖”，学期结束时，根据平时得到的“奖”的多少评选出“写字小能手”。每次，看到孩子们数着自己得到的小圆圈的兴奋、开心，然后又趣味盎然地投入到新字的书写中时，我总是感到欣慰，渴望进步的孩子尝到了写字的好处，写字积极性大大地提高了。

2.注意评价主体的多元化。

刚开始学写字时，主要由老师来评价。一年级的孩子，最在乎老师的看法，在写字时总是抢着让老师欣赏他的作品，基于此，在写字时，我总是在学生中间巡视，发现写得相对好的字就放大表扬，发现典型错误写到黑板上共同纠正，对于个别现象则个别交流。随着学生写字能力和鉴赏能力的提高，我也会让学生充当评价主体，一种形式是自评，让学生把自己写的字与字帖上的字进行比较，认为自己写的和字帖上的字相似的用红笔圈出来，这样提高学生的自评意识，在反思中培养学生对汉字的审美能力。另一种形式是同桌互评。这样的评价一星期或两星期进行一次，给同桌写字姿势打分，圈出同桌写得好的字。因为他们是一年级，评价可以相对简单一些，写字姿势正确，能按笔顺书写，注意间架结构就好，目的在于鼓励学生对照自己的书写，发现别人的长处，借鉴进步。这样的评价活动学生做起来十分认真，虽然他们的评价有时有过当之处，但是却能很好地促进学生观察、分析及审美能力的培养。

3.注意评价形式的灵活性。

评价形式可以是书面的，也可以是口头的，把学生的作品展示出来，无疑是对学生最大的认可与鼓励，能激发孩子写字的热情和信心，同时让这部分学生起到榜样引领作用，带动其他学生一起进步。一学期中，我总要在班里举行三、四次这样的活动，有时是规定好写字内容，让学生先进行充分的准备，然后参赛选拔，有时是即兴的，随堂选拔，当堂书写，当堂选出参展作品。在活动中，学生的字进步了，兴趣也提高了。

四、齐抓共管，形成合力，养成习惯

初学写字后不久，我发现，语文课上，学生在我的引导下都能认认真真、端端正正地写字，然而，离开语文课堂，或回到家里，学生的写字质量往往大打折扣，显然，要让学生对写字产生自发的本能的需要，还是要让学生把好好书写变成自己的习惯。叶圣陶先生说：“教育的重点在‘育，所谓‘育，就是培养良好的学习习惯。”习惯的养成不是一朝一夕的事，要严格要求，严格训练，仅靠语文老师的力量是远远不够的，我与其他学科的老师联系，让每一位老师和我一样，不忘对学生写字习惯的培养。我还积极和家长沟通，让家长认识到养成良好写字习惯的重要性，取得家长的支持。这样，学校和家庭形成合力，齐抓共管，学生在这样的氛围中，写字的习惯会逐步养成，最终达到“习惯成自然”的目的。

总之，要让一年级的写字教学成为学生写得一手好字的基石，需要我们的长期坚持，我们要不断改进教学方法，把写字教学真正落到实处。