合理利用教学情境，实施有效教学活动

骆科燕

摘 要： 情境教学是教师运用挖掘数学学科内容，设置适宜教学情境，激发学习主体内在学习情感的教学方式。作者抓住情境教学策略的本质，从合理利用丰富教学因素，创设有效教学情境，实施高效教学活动角度出发，对情境教学策略运用进行了简要论述。

关键词： 初中数学教学 情境教学 教学策略

学生是教学活动的重要参与者，教师所实施的教学策略，采用的教学方式，运用的教学手段，都是紧密联系学生，围绕学生这一“中心”开展和实施的。同时，处在青春期阶段的初中生在情感认知、内心情感等方面虽然具有丰富性，但也表现出了一定的波动性和不稳定性。这就需要初中数学教师对学生的情感发展和认知情态进行有效、有序的引导和激发。教育教学的根本任务就是培养学生积极向上、主动热情的学习态度和学习情感。新实施的初中数学课程标准指出，教师应做学生学习情感的“激励者”和“引导者”，利用教学活动有效因素，营造良好的教学氛围，激发学生能动、高效学习探知的内在情感。因此，情境教学策略成为贯彻落实新课程标准，激发学生学习情感的有效手段和方法之一。教学实践证明，学生积极学习情感的激发应渗透于整个教学活动中，延长学生有意注意时间，让学生充满“情感”地参与学习。在近几年的教学实践中，我对情景教学的实施策略进行了探索研究，现提出几点开展情境教学的策略。

一、凸显数学学科应用特性，创设生活性教学情境

数学学科是一门生活性的艺术学科，是一门与现实生活紧密相连的基础性知识学科，“数学源于生活，又服务于生活”，是对数学生活性特征的生动阐述。教育学认为，情境教学策略运用的根本目的有利于激发学生的内在学习情感。数学学科的生活性特点正好为激发初中生的学习情感提供了有利条件。因此，在教学活动中，初中数学教师应将数学生活性特点进行有效凸显，研析教材内容、紧扣教学要求，设置出与现实生活问题、与人们生活紧密联系的教学情境，引导学生在感悟生活化教学情境的过程中，实现自主能动学习情感的有效激发。

如在“全等三角形的判定”教学活动中，我设置了“小强不小心将一块三角玻璃打碎成两块，现在要划一模一样的玻璃怎么办？”的生活化教学案例，为学生营造出切合现实生活实际的教学氛围，内在能动学习意识得到有效增强。又如在“轴对称图形”教学中，教师可以根据轴对称图形的特点，向学生展示“蝴蝶、蜻蜓”等图片，让学生感受到数学知识应用的魅力，内在情感得到激发，等等。值得注意的是，教师创设的生活化教学情境，必须切合学生认知要求，符合学生情感发展的规律。

二、利用学生能动探究特性，创设操作性教学情境

对未知事物或自然现象充满浓厚兴趣，表现出动手探索的积极欲望，是学生能动探究“天赋”的具体表现。教育心理学指出，学生能动探究特性会随着年龄的增加和学习的进展，表现出畏惧性和消极性。这就要求初中数学教师要挖掘学生现有积极探索潜能，营造良好的教学氛围，引导学生进行行之有效的动手探究、思考分析、解答问题活动，通过“动手”与“动脑”的相互作用，让学生在亲自动手实践过程中，消除畏惧心理，掌握解题技能，提高学习素养，实现探究情感和探究能力的有效增强。

如在探知“直角三角形三边关系性质”的教学活动中，为使学生能够深刻领会直角三角形三边关系的内涵，我要求学生拿出课前事先准备好的“3厘米，4厘米，5厘米和6厘米”等四根木棒，提出“请同学们利用手中的木棒，组成一个直角三角形形状”的要求。此时，学生在动手操作活动中，有的用“3厘米，4厘米，5厘米”构建了三角形，有的用“3厘米，5厘米和6厘米”构建了三角形，有的用“4厘米，5厘米和6厘米”构建了三角形，教师要求学生利用直角三角板检验所构建的三角形是否是直角，学生在检验后发现，只有用“3厘米，4厘米，5厘米”构建了三角形是直角三角形。教师此时让学生找出三条边之间的关系，学生通过分析发现“直角三角形三条边之间比为3：4：5，并且3+4=5”，这样就对直角三角形的三边关系性质有了深刻认识。这一过程中，教师通过设置操作性教学情境，让学生在动手实践中思考分析，从而逐步掌握了知识的内涵。

三、抓住主体反思质疑特性，创设评价性教学情境

古语云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生在学习新知、探究分析、解答问题的过程中，通过对自身学习活动过程及表现的深刻反思和认识，能够实现学习效能和学习习惯的有效提升和养成。可见，反思质疑是学生学习进步的重要内在素养。因此，在教学活动中，初中数学教师应在新知巩固练习环节或问题训练反馈环节，开展问题评讲活动或错误解题案例评析活动，让学生通过自我反思和评析活动，实现学习能力的有效提升和学习习惯的有效养成。

如在“平行四边形的性质”问题课教学活动中，我在学生解答“如图操作：把正方形CGEF的对角线CE放在正方形ABCD的边BC的延长线上（CG>BC），取线段AE的中点M。现在将正方形CGEF绕点C旋转任意角度后（如图所示），其他条件不变。探究：线段MD、MF的关系，并加以证明”后，根据以往学生解题中“对平行四边形性质理解不清，导致解题错误”的现象，展示了某一学生的解题过程，让学生对解题过程进行分析。学生在分析过程中，对解题过程及策略产生了“疑惑”，找寻解题不足的“潜能”和“欲望”得到“释放”，同时，评析过程也是学生自我反思能力提高的过程。这样有助于学生认清自身不足，及时改正错误，养成良好学习习惯。

总之，情景教学策略渗透于教学活动的始终，是激发学习情感，增强探究效能，促进习惯养成的有效方法。我在此仅对情境教学的策略作简要论述，期望有更多教师参与其中，为有效教学的开展作出贡献。