在阅读中审视“阅读”

邢延

当下是一个重视阅读的时代，不管是老师还是学生，正越来越意识到阅读的重要性。犹如植物生长需要水、阳光、空气这些必需的元素，阅读也是一个人成长的不可或缺的元素。阅读帮助我们建构起属于自己的独特性格和精神版图。

在不断强调学生阅读的今天，教师是否也应该投身阅读、深入阅读？当教师尤其是语文教师在课堂上给学生讲解“文学类文本阅读”“论述类文本阅读”“实用类文本阅读”的所谓技巧、模式的同时，教师又有多少的阅读积淀？在教师的阅读中又有哪些属于自己的独特的阅读的感受？

一、阅读是感性的，尊重学生的阅读兴趣

所谓“阅读是感性的”，就是指你所选择的书，一般都是自己感兴趣的，如果不对自己的胃口，即使是再好的书，读者也会觉得味同嚼蜡，难以“下咽”。比如钱穆先生的《国学概论》一书，书是好书，但是拿到手里一看，竖排版，再加之内容艰深，因而阅读的兴趣不足，只好暂时“束之高阁”。而三联书店的新知文库系列的《颜色的故事》一书，作者维多利亚·芬利虽然不很有名，文章也长，内容似乎也是一般人不熟悉或者不很感兴趣的，但随便翻翻之中，颇有趣味之处，其中有很多大开眼界的讲述，厚厚的一本书也能一下子看完，受益匪浅。

教师一定要相信“开卷有益”，在教师的引领之下，让学生被美文、妙文吸引，任何的阅读都会给他们带来收获，给他们的心灵抹上丰富的色彩。

二、讲究方法，提高阅读效率

陶渊明在《五柳先生传》中有“好读书，不求甚解”之语；古人也有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。凡此种种都让人感觉到阅读是一个不很追求效率的活动。的确，阅读不同于解题，从“读什么”开始，它的目的性就不是很明确，而“读到些什么”也是没有一个明确的衡量标准的，所以很多时候，我们无法用一种简单的标准化的模式来对学生的阅读内容和阅读效果做出一个“标准式”的评价。但是，在“读什么”和“读到些什么”之中，有一个“怎么读”的问题，它其实是值得我们探究思考的。阅读应该是有方法的，而方法是“悟”出来的。我们广泛的阅读不是目的，在广泛阅读的过程中，应该逐渐思考获得些方法，这样才使后面的阅读更有效。因此，我们应该在学生精读的过程中不断地给予学生方法的指导。

此外，我们也可以从语言的角度体会学习。“家里的菜园到了这时节就是一个蔬菜超市，生有妖娆花朵的油豆角，水晶一样透明的鸡心柿子、紫英英的茄子、油绿的芹菜、细嫩的西葫芦、泛着蜡一样光泽的尖椒，全都到了成熟期。”这一段文字中，对于田野的蔬菜作了一个形象的罗列，尽管是平常之物，但作者用了那么多形象的词汇，使这些蔬菜可感、可爱起来，这就是语言的魅力，细细品味，也可以感受到这样的妙处。

在对名家作品的精读中，我们可以从文本结构中分析出写作方法，也可以从字词句章里挖掘含义理解。当我们广泛地阅读，如同在书山小径匆匆迈步的时候，应该稍稍停驻我们的脚步，静静地欣赏下沿途的风景，用自己的心，学会从多个角度，来对作品做个性化的解读。我认为，老师自己在阅读时的用心以及用心之后的思考，这些有价值的东西应该及时地与学生分享，分享其实也就是一种方法的指导，“方法”是在这不断地阅读实践中渐渐清晰、成型。

三、汲取营养，提升语文素养

从一个现实的目标而言，阅读是为了提高学生的语文学习能力和素养，使他们在测评时能够在语文这门学科上取得好成绩。那么阅读为了成才，为了高分，这话很实际，也是不无道理的。在高三的复习应考阶段，我们也会有大量的阅读，现代文的阅读，但是，这样的阅读只有一个评价的标准，那就是20分的阅读题会不会做，能拿几分。从得分的角度出发，教师往往不遗余力地、绞尽脑汁地指导学生答题的方法、思考的途径等等，但很多时候会失望，会有力不从心之感。为什么？因为解题的方法是简单的、命题的指向性是明确的也是相对比较固定的，但文本往往是变化的。学生尽管掌握了解题的方法，但是读不懂文本，所以脱离文本的任何指导都是无效的，或者说收效甚微的。而要在高三阶段现代文阅读这部分拿分，拿高分，读懂文本是最主要的。而这样的目的，不能只靠高三的复习指导，靠的是小学、初中以及高一高二的阅读的积累与阅读过程中方法的掌握。

而一个更长远的目标，应该是“成人”。高中阶段的学生还处在一个世界观的形成阶段，他们对世界的认识是有限的，他们所获得的感性认识也是极其有限和浅薄的。而阅读却能带他们走进一个广阔的世界，通过多看多想，从而形成自己的认识，构造自己的心灵大厦。

阅读是个无穷尽的工作，阅读也是一个不断充满惊喜与收获的过程。“腹有诗书气自华”，我们首先要做一个爱读书的老师，然后用我们的经验、我们的感受引领学生的阅读。兴趣是阅读的基础，而努力是阅读能力提高的助推剂。我们的阅读不仅为提高自己的阅读水平，更能决定我们的视野、知识、才能、气质。北大谢冕先生说“读书人是幸福人”，让我们在阅读中和学生一起做幸福的人吧。

（作者单位 ：海门中学）