英语教学的个性化与实施

孙佳

【摘要】 中学生在认知水平和学习能力等很多方面存在客观差异性。尊重学生的差异才能做到面向全体学生，才能更加高效的展开课堂教学。新课程改革实施的过程中，教师应该最大限度地为学生提供个性发展空间与时间。同时逐渐形成个性化的教学风格。

【关键词】 个性化需要；个性化教学；个性化评价

由于中学生个体间的认知水平存在客观差异，传统的教育制度下，课堂上教师以基本相同的授课方式对待每一位学生，以同样的试卷对学生进行统一评价。这种忽视学生间差异而统一教学和评价的模式极易挫伤学生的主观能动性。新的《国家英语课程标准》提出，“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，教师要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”作为教师，在日常的教学工作中，我们应该具体怎么做呢？下面就谈谈我个人在教学实践中的几点体会和做法。

一、个性化英语教学在课堂中的实施

第一，创设智力方面有挑战性的问题情境。既然教育就是让学生掌握一定的知识和技能，具备一定的发现问题和解决问题的能力，我们的课堂就不能仅仅依靠知识的传递去完成，教师应该注意给学生营造不同的问题情境，让学生通过自己的一系列的思维加工，发展自己的思维和能力。这方面，西方所提出的问题为本的教学（issues-based teaching）不失为一种可供选择的教学方式。这种教学的一般程序是：①参照课程标准，确定教学目标；②辨别能够达到这些教学目标的问题，也就是思考借助那些问题能够达到这些预定的教学目标；③澄清与问题有关的事实与前提，也就是思考问题背后有什么样的事实和所包含的观念，学生已有的经验中是否有了对这个问题的初步认识，问题涉及内容是否是课程标准的重点；④从这种评判出发，为学生提供不同的材料供他们探究；⑤学生在教师的启发下或自主的进行探究；⑥从对问题的理解出发去解决预设问题。这种教学实施的前提就是创设不同的问题情境，从问题的展开中进行学习。

第二，进行个性化教学，促进不同个体的思维发展。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”想要建立民主课堂，教师真正走入学生中来，实现师生交流的真实性和有效性，学生敢于大声说出心里的观点，教师在教学过程中应注意以下几点；①尊重学生提出的古怪问题；②尊重学生的想象或别出心裁的念头；让学生知道他们的观念是有价值的；③公开的向学生表示出，他们的好奇心和探究性行为以及任何探索迹象都是好事情。当学生在对一项活动感兴趣并非常兴奋时，应允许他们按照自己的步调活动；如果学生愿意的话，让学生自己开动脑筋想办法。气氛要轻松活泼。不反对猜测，特别是当学生的猜测具有一定道理的时候。课堂上我常有这样的感觉仿佛自己正拉着孩子们的手一起走在知识的大道上，彼此间不再有距离，有的只是一同享受收获知识的乐趣。

三、实施个性化评价，激励不同个体享受成功

《国家英语课程标准》明确指出：“对学生英语学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展。”

1.课堂教学中个性化评价。课堂上教师的言语甚至一举一动都应该根据总体上面向不同认知水平、能力的学生而设计。对后进生要尽量采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，建立起学习自信心；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的地张扬了个性化的学习品质。

2.作业中的个性化评价。作业是师生交流互动的一种方式。对学生可采用不同的评分标准。对优生，批改评定要实事求是、激励他们不断进步；对中等生要引导他们勤于思考，严谨答题；对“学困生”，如果有进步，即使有少许差错，也应予以表扬肯定。同时，可借助眉批对学生进行个性化的评价。如：“你的作业一直很棒，同义句改写就这一种方法吗？再想想，你会有更多发现！” “你的思维很敏锐、答案很新颖！”“你最近进步很大，继续努力，相信你会做的更好！”“为你的进步而高兴，Come on！ ”。这些带有感情色彩的批语不仅给学生以自信和激励，而且活化了作业的评价，提高了学生学习英语的兴趣。

总之，要进行个性化英语教学首先要从更新教育观念入手。在日常教学中，我们应当考虑学生间的差异，尊重这些差异开展教学和进行评价。从这样的出发点去进行教学才能真正做到面向全体学生、才激发起学生学习的热情，使不同的学生都能得到最佳的发展，结出最为丰硕的教育成果。

【参考文献】

[1]《教育碎思》，华东师范大学出版社，2004年10月，郑金洲

[2]《基础教育课程改革实验学习资料选编》，义乌市基础教育课程改革办公室，2002年5月

[3]《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2002年1月

[4]《教学改革手册》，中央编译出版社