《再别康桥》激情课堂实录

教高中十几年了，6次教授《再别康桥》，但前5次是越教越让自己不满意，要么是老师使尽浑身解数，将文章大卸八块，但“教课的是病子，听课的是哑子”，不知所云；要么师生热烈互动，但结果“讲课的是疯子，听课的是傻子”不知学了啥。我一直在苦思有没有一个方法，既体现出热烈的课堂气氛，又能让学生学到实实在在的知识，更能保持诗作的整体性，长期艰苦的摸索，自认为找到了可行的方法，写出来大家共享。

师：（导入新课）天下没有不散的筵席，人生无处不别离。

古有：李商隐《无题》中“相见时难别亦难，东风无力百花残”。——难分

近有：《戴手铐的旅客》中“送战友，踏征程，默默无声两眼泪”。——难舍

今有：告别母校时缠绵不舍，肝肠寸断，催人泪下。——难离

师：今天我们一起来学习杰出才子徐志摩的《再别康桥》。

师：老师领起，齐读《再别康桥》的第八节。（大声，慷慨激昂）

师：先找一个男生读。

生：男生激情地读。

师：再找一个女生读。

生：女生温情地读。

师：大家说读得好不好，感觉满意吗？

生：还好，不错。

师：还不错，大家找找第一句中的一个关键词，再看上面读得好不好。

生：轻轻的。

师：找一男生从教室外边进来，边走边读第1节，大家看动作到位没有。

生：还好。

师：老师再走一遍，大家比较一下我和前边的学生哪个走的动作到位。（老师大幅擺手，大声念诗）。

生：老师表演得不好。

师：大家说如何表演才到位呢？

生：（七嘴八舌）

师：我们读时要抓住“轻轻的”一词，应“踮着脚尖”，不能大声，怕惊着什么似的，怕的就是破坏这静谧美好的氛围。（师边走边读诗边“挥手作别”）

师：老师这次表现怎么样？

生：很好。

师：大家一起来一遍如何？

生：齐读。（声情并茂）

师：第1节好啊，大家说好在哪儿？

生：奠定感情的基调：依依不舍。

师：找一个感情极丰富的男生读一下第2节，大家看读得到不到位。

生：他读出了那种“喜爱、愉悦”之情。

师：老师讲个故事，我们小时候特别喜欢撵到看新娘子，大家说为什么？

生：新娘子漂亮，可人。

师：“金柳”咋和“新娘”有联系呢？

生：表明金柳也很美。在作者心目中具有极高的不可取代的地位。

师：说得极好，还有补充的没有？

生：有。作者运用了暗喻的手法，使无生命的景语变成有生命的活物，温润可人。

师：暗喻手法，说得到位。比喻的手法还有哪些？

生：明喻、借喻、博喻。

师：“柳”在古诗中是一个表示“送别”的意象，你知道还有哪些写柳的诗句？

生：“昔我往矣，杨柳依依”，“渭城朝雨浥轻尘”，“杨柳岸晓风残月”。

师：老师来读3节，大家从中找出此节所用的意象是什么。

生：青荇。

师：注意“荇”的音、形、义。

师：我们常说“招摇过市”，是个贬义词，为何此处用了“招摇”？

生：不是贬义，而是极合水草的无拘无束、自由自在。

师：为何要用“油油的”来修饰“招摇”？

生：微风轻拂，水质清澈，那些像涂了凝脂的水草随波轻摆，自在安闲，这是怎样的一幅美景啊！而这美景全赖诗人的“招摇”。

师：为何诗人要说“甘心做一条水草”。

生：投身其中，留恋忘返，不舍离去。

师：找一女生读第4节，想想这节中的关键字眼是什么？

生：“虹”、“梦”。

师：运用了什么手法。

生：喑喻。

师：作者将“清澈的潭水”疑作“天上的虹”；被浮藻“揉碎”之后竟变成了“彩虹似的梦”。——这正是在意乱情迷之间，诗人如“庄周梦蝶”，物我两忘，如痴如醉。这种主客观合一的佳句既是妙手偶得，也是千锤百炼之功，更是诗人无拘无束的生命追求与美的精神的吐露和象征。

师：（总结）诗人在第2、3、4节选取了哪些典型意象？抓住了什么特征来抒写康桥风光。

生：（归纳）金柳、青荇、潭水、梦。

师：揣摩第5、6节应如何来读？

生：激动——高歌——沉默。

师：这两节是怎样来抒写自己对康桥的深情的？

生1：这两节抒写的是追寻与离别的静默。

生2：“寻梦——放歌——沉默”三个叠句将全诗推向高潮，正如康河的水一波三折！康桥的美景挑逗起了诗人想在康河里寻梦、放歌的强烈冲动，终未成就。

生3：诗人仿佛在呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依惜别的情绪完美地统一在一起，而此时此刻的静默与无言，正是一曲深情的离别歌，是对康桥最美的告别。

生4：“悄悄是别离的笙箫，沉默是今晚的康桥”诗人用欲放即敛（欲放还收，欲说还休）的方法，采用警句和新颖飘逸的比喻以及朴实无华的直接抒情，突出了全诗赞颂的“宁静美”，并由景的宁静转为情的宁静，使诗人至深至爱的别离情绪，在跌宕起伏的旋律中得到了更为充分的体现，浓缩成了古诗中独特的“此时无声胜有声”的意境，给人一种潇洒与深沉相结合的美。

师：说得太好了，有理有据，引用精当。

师：自读第7节，和第1节比较看看二者的异同。

生1：照应开头，挥之不去的离情。

生2：构成复沓，一唱三叹。

生3：“不带走一片云彩”是诗人在经历了漫溯后产生的灵性，使其对康桥的爱和眷念化成了一个洒脱的意象，一个极富动感的姿态，给全诗平添了几份诗意，增强了几份飘逸与潇洒，并在出人意外的奇想中，透出了诗人独特的个性美，全诗由此完成了一个美丽的圆形抒情结构。

生：（热烈的掌声）

师：带着感情，深情地读课文。

生：（深情地读课文）

师：通过刚才的赏析，这诗美不美？作者是不是太了不起了？全班一起读《世纪金榜》上的作者介绍。

生：（学生读）

师：通过刚才的读，我们知道了作者是新月派的代表作家，还有谁？

生：闻一多。

师：通过刚才的读，我们知道了新月派的作家在创作诗歌时十分擅长运用诗歌的“三美”，分别指什么？

生：音乐美、绘画美、建筑美。

师：大家在文中分别找出这三美来，并分别指出各自的作用。

生1：“音乐美”主要是体现在诗歌的押韵上，如：“来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩”，朗朗上口，音节和谐，节奏感强，回环复沓。

生2：“绘画美”主要是体现在诗歌多选用有色彩的词语上，如：“云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹、青草”，色彩斑斓，目不暇接，给人以美的享受。

生3：“建筑美”主要是体现在诗节的匀称和句的整齐上，全文共七节，每节四句，单行和双行错开一格，无论从排列上，还是字数上看，也都整齐划一，给人以美感。错落有致。

师：徐志摩除了我们上边学的外，还有很多脍炙人口的诗篇。（出示课件）

生：（齐读）《沙扬娜拉》《偶然》。

师：这节课我们品了佳文，陶冶了情操，得到了美的享受。一起再有感情地读一遍课文。

生：（热烈地读）

师：这节课就到此结束。（老师边读诗边挥手边向外边走）“轻轻地我要走了，明天我再悄悄地来。”

生：（大笑）（起立）（掌声雷动）

郜国旗，语文教师，现居湖北房县。责任编校：左晓光