简论党校政治理论专题教学方式的创新

蒋锐

[摘 要]：只有从不懂的教学角度出发，不断创新党校教学的形式，才能获得更好的教育成果。在党校的政治理论的专题教学方式上，想要进行创新与改革，首先就要在教育上推行方法论，其次就是要在教学中树立起互动的理念，最后就是要坚持遵循由教学内容来决定教学模式的原则。

[关键词]：党校教育 政治理论教学 创新方式

我国的教学长期以来，已经在实践中形成了一种以知识为基础的教学，同这种教学现状相关的模式主要是灌输式，特别是在成人教育方面更是如此。这种教学模式最大的缺点就是师生在课堂上没有足够的沟通和交流，师生都没能在教学与学习中获得属于自己的真正地位。如今，人们对这种传统的教学模式和理论所进行的反思已愈发深入，同时还不断的在实践中探索教学方式创新和改革的出路，使教学模式逐渐向多样化发展。然而从相关的实践来看，目前党校对行政管理与法学类的课程最为重视，对政治理论专题教学方式的改革与创新却十分缺乏，这是一个亟待解决的问题。

一、推行方法论教育

创新教学方式的目的之一就是要推行关于方法论的教育。方法论的教育在现代教育中是一个非常重要的理念，方法比内容重要。不断变化的教育理念从客观上促进了课堂教学目标由单纯的传授知识向提升能力、方法和知识转变。时代的发展从客观上对党校的教学工作提出了新的要求，但是从现有的教学实践来看，这其中还存在一些较为突出的认识偏差：第一，将方法论与教学方法等同；第二，忽视教学形式由教学内容来决定的原则，只是单纯的创新教学的形式；第三，忽视了对专题教学背景知识的介绍。

与一般的国民教育不同，党校教育的特点在于它的教育对象是特定的，它的教育目标就是对党政干部进行培养，让他们具有优秀的执政能力。目前在党校进行培训的人员都具有高学历、高职务以及见识广的特点。面对这样的学生，教师就需要从理论与学术方面入手，对教学内容进行深入的研究，对其要能在融汇贯通的基础上进行创新。

在进行方法论的教育时，要求教师可以充分的利用创新的思维来讲解理论，同时还要求教师要把握这样几个原则：第一，课堂教学要交代原理的背景以及理论和社会发展之间的渊源，以此来拓宽学生的视野；第二，进行知识推论时要保证体系的完整性与结构的严谨性；第三，要对知识的认知有新的理解，要建立起师生、历史和现代间思维的交流平台；第四，要对同一个问题进行不同观点的分析、对比与归纳；第五，要对问题的探究有所提示与引导。积极的在教育中推行方法论，对于加强理论教学的实用性是非常有帮助的。

二、树立互动教学的新理念

教学创新中包括了方法的创新、理念的创新以及内容的创新等方面。从目前来看，创新党校教学的关键就在于转变教学理念，即从根本上转变传统的教学理念，树立起教与学相结合的活动式新型教学理念，让整个教学过程都处在一种师生多向互动的氛围中。

互动式教学是一种新的教学理念、新的课堂教学方式。这种教学方式就是学生与教师以共同的主题为基础，以一种自由而平等的身份展开语言的交往，以实现师生的相互沟通与理解的教学方法。所有具有讨论价值的开放性问题都能采用这种教学方法。而这种教学方法的出现，也对教师们提出了一些新的要求，主要有以下几点：

第一，互动式教学方法在理论认识、哲学素养、信息含量、课堂的组织与设计等部分都给教师们提出了新的要求。教师要用教学设计取代教案编写。教师除了要对自己教授的内容进行研究，还要对学习的对象进行研究，对学员的自身学习状况有一个明确的认识。

第二，教师要有对课程设计的灵活调整能力以及课上随机应变的能力。互动式教学同传统教学中的教师依教案讲课方式是不一样的，它是一种师生间的交流，教师会在这个过程中遇到一些没有预料到的问题，这就要求教师有创新意识，可以随时的对课程设计进行调整，以应对各种突发问题。

第三，教师应该拥有良好的组织与协调能力。因为在互动教学中，一般都是采用讨论的方式进行学员间的交流，这样很有可能会因为学员不具备讨论技巧而跑题，使课堂交流变得无序、混乱。如果教师能够拥有良好的组织与协调能力，那么就可以对学员进行引导，让话题讨论活动变得高效而有序。

第四，教师还应该具备创设理想交流环境的能力，理想的交流环境是深度开展互动式教学方法的必要条件。此外，教师还需要在互动教学中具备鼓动能力，要以自己的思想与理解去鼓励学员们勇于思考、勇于挑战权威。

除了以上几点要求外，从客观上来讲，互动式教学方式还对教师与学员做出了其他要求：第一，教师要由传统的传递知识者向教学的引导与组织者转变，努力创设出师生、教学间的理想环境，激发学员对教学活动的热情；第二，学生要由被动的知识接受者向教学活动的主动参与者转变，在从教师与其他学员处获取的同时，也向他们做出奉献。

三、切实遵循教学内容决定教学形式的原则

无论是哪个专题教学的安排，它都是具备目的性与教育性的，教学的形式是由教学的内容而决定的，而教学形式的创新则是服务于专题教学的目的性与教育性。然而，在目前教学方式的改革中，一些问题的存在不容忽视，那就是部分专题教学只追求形式上的创新，却忽视了教学的任务与目的。

如在讨论时教学课堂上较为严重的问题就是讨论过于形式化，而讨论效果差。教师会事先设计好课堂的教学程序与模式，课堂上的讨论就按照这些固定模式来进行。课堂中学生与教师的问答互动非常机械，讨论也只是形式上的，根本没有对议题进行深入探讨。若学生的所想所答与教师事先设计好的模式不同，教师就会按照自己的理解把学生的思维硬扯会所谓的“正道”上，讨论无法激发学生的兴趣，学生也没有激情去主动的进行深层思考。

课堂教学并没有固定的模式与套路，一旦给其规定出各框来，它就很难有大的作用了。只有在课堂教学的过程中对教学方法与模式进行灵活的运用，才能让教学效果达到最优。

总结：优秀的课堂教学是由很多因素共同组成的，它和教授的知识是否与时俱进，重点是否突出，教学过程是否清晰明了，专题知识是否能与现实相结合等都是密切相关的。形式是由内容决定的，而形式又是服务于教学的，恰当的教学艺术与方法无疑对开展课堂教学更加有利。

参考文献：

[1]吴碧英.简论党校政治理论专题教学方式的创新[J].福州党校学报，2009（03）.