有的放矢引写作

许仁民

[摘 要]：长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，提不起写作的兴趣。如何改变这一现状，让学生从厌烦写作转向爱好写作？是我们语文教师不可忽视的重要课题。苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”提高学生习作兴趣的方法有很多，但是重要的一条便是教师要有目的的对学生进行指导，在文本中渗透写作，在教学的始终贯穿写作，才能使学生喜欢作文，在写作中体会到学习的快乐。

[关键词]：写作 激发兴趣 引导积累 展开想象 美化语言

著名物理学家杨振宁曾说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”浓厚的兴趣使他成了世界名人。兴趣是人的非智力因素之一，是人们力求认识某一事物或爱好某一事物，愿意从事某一活动的心理倾向。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果学生没有写作愿望，那么习作的目的就很难达到。作为教师如何引导学生的写作激情，点燃照亮学生思路的火把？下面结合本人实际教学，谈谈自己的几点做法：

一、引导观察，勤积累

学生怕写作文，究其原因，是习作与生活脱节。要激发学生的写作兴趣应该让学生从自己的生活体验入手。五彩缤纷的生活是写作的源泉。有这样一个故事：法国著名的小说家莫泊桑初学写作时，拜福楼拜为师。福楼拜要求十分严格，他说：“当你走过一个坐在自己店门前的杂货商面前，走过一个吸着烟斗的守门人面前，走过一个马车站面前时，请你给我描绘一下这个杂货商和这个守门人，他们的姿态，他们整个的身体外貌，要用画家那样的手法传达出他们全部的精神本质，使我不至于把他们和任何别的杂货商人，任何别的守门人混同起来。还请你只用一句话就让我知道马车站有一匹马和他前前后后五十多匹是不一样的。”莫泊桑遵照福楼拜的教导，认真观察生活，勤奋写作……这则文坛佳话给人启迪，一方面说明细致观察事物，深入生活的必要性；另一方面说明老师精于指导的重要性。可目前，许多学生觉得自己的生活单一，根本没有素材可写。的确，蜗居在校园的学生，生活单一，没有轰轰烈烈的事发生。其实，单调、平凡、琐碎、重复正是生活，可生活中却有很多令人动情的事情，这些都是写作的好素材。然而这些素材大都如闪电石火，稍纵即逝，一般人往往不留意这些瞬间，失去创作的最佳时机。作为语文教师，就要善于捕捉这种写作训练的最佳时机，指导学生有目的地观察、积累。

首先要引导学生关注新闻、关注社会的发展、家庭的变化、同学的友情等，还要启发他们对偶发事件进行观察、思考。

其次，引导学生注意生活细节，体会人间真情，将自己的情感融于作文中。要写出感情真挚的作文，就要用心灵去感受生活，品尝积淀在心中的那份情思，把美好的意象与伴随着欢乐和痛苦，交织着甜美和酸楚的感受融汇到一起，寻找自己的那份期盼和感动。譬如能从暴雨中等待在校门口的父母，下班后依然在办公室工作的老师，人行道上，拄着拐杖，搀扶着老伴的老大爷等人物身上体会人间真情。还能从父母的责备中听出对自己的期待，从见义勇为者身上看到正气的弘扬。

最后就是引导积累，增强文章的文化底蕴。告诉学生：一篇有文化底蕴的作文，肯定会受到读者的青睐。用名人的故事作材料，文章会厚重起来。如果选择屈原、司马迁、文天祥的事迹作材料，比起你选用自己的材料来写，那一定有“底蕴”得多。老子一生只写了五千个字的《道德经》，而这五千个字个个古玉，连现在研究生都还在拜读。所以名言有分量，你在文中恰当地运用，便能使文章增辉。鲁迅说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”积累也如此，我们的语文教材就是一座巨大的材料宝库，我们可以从中汲取精华，用于习作。另外还指导学生有意识地多读一些名家经典作品，有思想深度的杂文，有哲理性的散文，坚持做好读书笔记，时间长了，文学素养自然能提高。

二、遨游时空，驰骋想象

秦牧说：“想象是一幅能使思维飞起来的翅膀。”写作中如能充分运用想象，就有利于拓展写作思路，言前人所未言，发前人所未发，避免陈言套语，使平凡的事物神采飞扬，使普通的形象耐人寻味，使文章更富感染力、表现力。可是当前社会上批评学生的作文模式化严重，连说假话，也是异口同声，千人一腔。究其原因就是我们的学生缺少想象力，特别是缺乏创造想象力。

作为语文教师，如何扭转这一现象呢？其实学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖生动的意象。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”也就是说孩子是有想象天赋的，关键看我们如何挖掘。训练学生展开想象的方法有很多：

一是推测填补，让学生在已有的故事结局基础上，引导展开想象，给故事加新的结尾。

二是扩展补充，例如，把精美的古诗扩展成一篇散文，把饱含深情的眼神、手势、情节扩展成细致的描述等。

三是故事新编，充分利用名著、名篇、课文，对其进行改编，用现代人的眼光去审视原作的人物形象、故事情节和思想内容，用原作的人物形象、故事情节和思想内容来反映现实生活，从而揭示主题。

四是移花接木，就是指导学生把不同时代、不同国度的人或事拼凑在一起，以梦幻的方式表达一定深度的真实生活内涵。值得注意的是.如果学生只是片面的追求情节的离奇，不是为了更好地表达思想内容，就成了胡编乱造，犯了想象作文的大忌。

五是角色的错位，就是虚设一个事件或场景，让学生成为其中一个角色，然后按要求写作。

只有这样，我们才能把无限自由的思维空间还给学生，天马行空任驰骋，语文教学才能得到长效的发展。

三、张扬个性，美化语言

高尔基说过“文学的第一要素是语言。”语言在作品中的地位极其重要。我们经常说“文如其人”，这里的“文”其实主要体现的就是作者在语言运用上的独特魅力。在作文中，我们也要努力使自己的语言富有个性。作文的语言运用的指导要与教学紧密结合起来，具体做法：教师可以通过教材引导学生，去发现，去感受，去描绘美的生活，美的世界。首先是体悟文本，选读文本中的美点，有感情的朗读。

四、重评改

鲁迅先生说过：“好文章是改出来的，不是写出来的”。作文评改是作文教学中的重要组成部分。《语文课程标准》中明确指出要让学生“养成修改自己作文的习惯”。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”作文教学的过程由学生写，学生评，学生改，学生才能真正成为学习的主人。讲评课上学生大声朗读自己的作文，与他人分享习作的快乐，读后发现问题，进行评议。教师再相机指导，可以激发他们的写作欲望，增强他们的写作信心。

总之，提高学生的写作水平是一个长期而循序渐进的过程，教师要善于在文本中渗透写作，在教学的始终贯穿写作，才能一改作文教学与课堂脱节的现象，才能使学生喜欢作文，在写作中体会到学习的快乐，做到学文本就是在学写作，写作不在是孤立的。希望我们的作文教学上一个新台阶。