改革“教与学”双模式 创造“绩与效”两成果

王乐乐 王亚飞

摘 要：英语教学在基础教育阶段往往是较为复杂的。教育要面向现代化，就要求与时俱进。我们常说因材施教，这就需要教师与学生进行更深层次的交流，要坚持用改革创新的思想指导英语教学，这样才能实现绩效双成果。

关键词：教育改革；基础教育；互动教学

长期以来，我们对基础教育的创新进行着不断地探索和改进。什么才是正确的方法？怎样打破现实教学中的瓶颈？怎样提高教学效果，增强课堂积极性？这些突出问题是教学工作中需要解决的首要问题。解决了这些问题就能使教学工作得到大的发展，实现更高层次的提升。

成绩真的等于效果吗？A是我的学生，有不错的课堂表现和分数，是我常夸的对象，但一次偶然的家访颠覆了我长期的观点。一次考试后，A的成绩有所退步。我去了A的家里，想找找原因，和A的父母交谈完才知道，我长期严格的课堂管理，使A对英语失去了兴趣，开始应付学习。进一步询问最近一段时间讲述的知识，A基本没有掌握，看似完美的表面，背后竟是大的危机。第二天，我没有立即讲课，而是向学生了解了关于课堂的情况，问题普遍存在。成绩不等于效果，真正的效果是学生快乐学习、快乐接受课堂内容，而成绩只是一个方面。于是，我构思了“幸福指数”教学方法，如下：

积极引用现代设备，使用多媒体教学，让“死”的课堂“活”起来。通过英语动画片，提高学生兴趣，让他们通过简短的英语对话学习英语。观看完之后，鼓励学生参与到模仿中。转变提问方式和提问范围，不再只提问一部分学生，而是扩大到整体学生，方式由被动提问改为自主、主动发言；让学生学习英语歌曲，提高学生的学习乐趣，同时也改善了学生的口语；让学生每周抄写自己喜爱的英文文章，完全依据自己的爱好去抄写。

时间在继续，我的学生也渐渐地与其他班级的学生拉开了距离，他们学习更加主动和积极。随后我总结出一些道理：现象和结果往往有很大出入。于是，我总结提炼，不断地升华教学。

我的学生在英语学习过程中，不再与噩梦为伴，而是与快乐同行。他们的每次进步，也都为未来的学习打下了基础。要想达到教学目的，教师首先要坚持理念创新，要由以往的强迫学生学习向鼓励引导其学习转变。教学理念的转变将引发学习理念的转变，而这也是整个教学工作的重点和难点，坚持和转变这一理念，需要基层教育工作者改变教育方式和教育理念。

“教不严，师之过。”教师在教学过程中不能用粗暴的方式，而要以温和的态度开展教学工作。同时，在教学工作中，不能仅拿考试成绩作为衡量学生的唯一指标，促进学生全面发展才是根本。因此，教师要充分培养学生的自主性和创造性，使其能够又好又快地发展。要让他们接受英语学习，从内心爱上学习。

通过“幸福指数”的改革和实验，我的课堂实现了四个开放：内容开放，形式开放，思维开放，互动开放。而四个开放也反过来促进课堂的进步和发展，学生不再是“课上迷糊糊，课下脑空空，考试胆怯怯”，而是“上朝气蓬勃，课下生龙活虎，考试胸有成竹”。学生有兴趣，问题就会迎刃而解。

教学与学习怎样才能相长？其实一开始，我有点盲目自信，自认为是科班出身，拥有牢固的知识体系和英语思维，对付初中的英语教学自然不在话下。然而，若不是一次尴尬，我可能一直错下去。

刚教英语课时，我总认为教材唯一，不按教材讲就违背了教育方针。有一次，我感觉答案是错误的，但是由于太相信教材，就按照错误的答案来讲授。我的学生毫不保留地提出了他们的疑问，一时间，我的优越感消失了。不过，这件事情也使我发现了好的一面，毕竟学生能够揭露错误，这是难能可贵的。

当今世界是一个知识爆炸时代，如果仅仅满足于现状而不积极进取的话，那只能被时代淘汰，无法适应现代教学工作。作为知识的传授者，教师要与时俱进，实现教育创新。教师教学、学生学习，二者是一个有机的整体，不能割裂开来看问题。如何教学相长，是核心问题，教学和学习结合，才能促进教与学共同进步。

要改变传统课堂“我独大”的思想，不应是一枝独放，而应是百家齐鸣，让学生由以前单一的接受者转变为互动者，主宰课堂，而教师只是一个引导者、规划者。教师做引导，鼓励和支持学生的创新和质疑精神，抓住课堂的灵魂和真谛。

“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师要经常思考和总结，适应英语教学工作。充分拓展学生的视野，培养学生的自主学习能力，锻炼学生的综合素质，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论。教师还要经常和其他教师讨论交流，向优秀教师学习好的经验，敢于向经典和真理挑战，提高自己的水平和知识储备。同时，不断扩大自己的知识面，将自己放在学习者的角度，而不再是单纯的教授者。

随着时代的发展和进步，基础教育创新日益重要。只有改革“教与学”的模式，不断创新，用最新的理论指导英语教学工作，才能使教学有成果，学生有收获。

参考文献：

[1]虞永平.园本课程建设之我见[J].教育科学研究，2004，（05）.

[2]邱元周.新课程理念下的教师角色研究[D].江西师范大学，2004.