落实高效课堂 贵在坚持“四动”

刘美玉

在实施新课改的今天，高效课堂不仅提高了学生的学习效率，也使学生能够健康快乐地成长。在当前新课改的背景下，如何构建小学语文高效课堂呢？近年来，笔者在小学语文教学实践中始终坚持“四动”，课堂效率明显地提高了。

一、动口读

语文教学离不开学生的朗读，小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。让学生动口读，是落实高效课堂的有效途径。朗读是理解课文内容的重要方法，也是理解词、句、段的重要方法。尤其是低年级，一定要多读少讲，甚至以读代讲，教师的作用只是在引导、点拨。因此，笔者在教学中除了一些必要的讲解外，凡是学生能读懂的地方一律不讲，尽量让学生多读，引导学生在朗读理解的基础上反复吟诵，让他们自己去感悟、体会，读得越熟，理解得越深刻。“书读百遍，其义自见”讲的就是这个道理。因此，学生读懂一篇课文，应该主要靠学生在教师指导下自己读明白，而不是主要靠教师“讲”明白。换句话说，不能把教师对课文的理解强加给学生。

一堂课的时间是有限的，怎样落实“读”呢？笔者主要采取了如下方法：首先，在课堂上，教师应少讲、精讲，以便给学生留出充分的读书时间，尽量让学生动口多读几遍课文，不仅要在提问后让学生读书，在学生回答问题卡壳时，也应让学生读书思考。其次，要面向全体学生，尽量使每个学生都有朗读的机会，达到绝大多数学生都能朗读得流利、有感情，而不仅仅是满足于少数学生读得好。再次，还应使朗读的形式多种多样，如齐读、个人读、自由读、速读、分角色读等，这样能使课堂朗读不至枯燥、呆板。

二、动口说

为了培养学生的说话能力，教师要鼓励学生大胆发言，激发学生说话的热情。笔者在课堂教学中对那些积极举手、大胆发言的学生及时给予表扬，以鼓励其他学生勇于发言；对那些个别说“错”的学生，教师也要投去赞许的目光，热情地加以引导，而不要进行批评，更不能讽刺挖苦；对那些“不想说”的学生，教师应想法设法帮助他们树立自信心，消除心理障碍，变“不想说”为“我要说”。教师应教给学生说话的方法，让学生知道怎样说话。如围绕中心，一层一层地表达，按空间方位的顺序或按事情发展顺序等。至于说话的形式，这就需要教师尽可能以灵活多变的方法来开展课堂教学中的说话训练。

三、动手画

1.动手圈画

在让学生预习课文时，可以让学生用笔在书上圈画出生字，对那些疑难的句子也用笔画下来，等待学习课文时解决。在学习课文时，笔者利用每课之前的预习提示，引导学生读书思考，并在课文中动手圈圈画画，这样学生学习的积极性调动起来了，课堂学习气氛也活跃了。在课堂上，笔者时时注意引导学生动手圈画。如教学《桂林山水》一文时，笔者出示了这样的教学目标：漓江的水有哪些特点？从哪些句子可以看出来？用实线画出来，并用“○”圈出最能说明漓江水特点的词语。桂林的山有哪些特点？从哪些句子可以看出来？用波浪线画出来，并用“△”标出最能说明桂林山特点的词语。目标一出示，学生就能认真地读书，个个积极动笔在书上圈圈画画，收到了良好的教学效果，课堂效率也大大地提高了。

2.动手画示意图

有些课文只凭教师的分析讲解是不够的，教师可以指导学生画简单的示意图，这样更能加深学生对课文内容的理解。如教学《詹天佑》一文时，笔者提出了这样的问题：什么叫“两端凿进法”？什么叫“中部凿井法”？笔者先让学生读书后回答，再让他们动笔从书上画下来，读一读。为了检验学生是否真正明白了，笔者又让学生在本子上动笔画示意图，学生很快地画下来了。这样不仅加深了学生对课文的理解，还充分地调动了学生学习的积极性。

四、动手写

目前，课堂上重说轻写的现象普遍存在，很少教师让学生动笔书写。一节课的时间大都花在教师的问和学生的答上，多数当堂书写的任务成了课外作业。这样不仅教师得不到当堂信息的及时反馈，而且加重了学生的课业负担。针对这种情况，笔者认为把学生动手写和课堂教学有机地结合起来，才能高效率地完成教学目标。如学习生字时，就应该当堂让学生动笔书写，这样既能及时发现存在的问题，又能加深学生对生字的认识。有些要求背诵的课文，尽量采用多种形式转化为书写练习，如填空、补充句子、归纳层意等。如果让学生写句子，可先让学生口头表达，再让学生动笔写，效果明显优于口述，因为学生的口头表达往往不完整，条理不清，而让学生动笔写就大不一样了。一方面，学生在下笔前经过了认真思考，让全体学生的思维都能得到发展，这就改变了少数学生的口头表达，多数学生得不到训练的局面。另一方面，便于学生修改自己所写的文字，这也是口头表达所不及的。通过让学生动手写，大大地提高了课堂教学效率。

总之，构建小学语文高效课堂，教师必须以学生为主体，面向全体，引导学生在课堂上动口读、动口说、动手画、动手写，这样才能把高效课堂落到实处。