浅议如何在英语阅读中培养学生的预测能力

杨亚平

摘 要： 现代英语教学强调要使语言学习的过程成为学生积极思维、大胆实践、自主学习的过程。这就要求教师不仅要让学生“学会”，更要用各种方法使学生“会学”。作者根据多年的教学实践，认为在英语阅读中培养学生运用标题、文章首尾段、过渡句等方法预测文章内容很重要，这不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以有效地提高学生的阅读效率。

关键词： 英语阅读课堂教学 预测能力 阅读效率

《普通高中英语课程标准》指出，高中英语阅读技能的教学目的是：培养学生的阅读策略和能力；培养语感；培养学生在阅读过程中获取信息的能力（教育部，2003）。由此可见，阅读教学在高中阶段的英语教学中起着举足轻重的作用，并且阅读理解在英语高考中也占有很大比例。在注重阅读教学的同时，教师更要注重阅读技能的训练。在所有的阅读技能中，笔者认为预测技能是至关重要的，因为它是理解文章的基础，可帮助在做阅读理解时节省时间，收到事半功倍的效果。那么如何在英语阅读中培养学生的预测技能呢？笔者认为主要可以从以下方面入手。

一、根据文章标题预测

标题是文章的眼睛。在阅读时，学生首先看到的是文章的标题。好的文章的标题总是能体现文章的主旨和作者的中心意图，是文章的眼睛。英语文章的标题不像汉语文章那样注重文采，注重含蓄的表达，一般与文章内容直接相关，是对文章主旨的提炼和归纳。在平时的阅读教学中，教师设计的训练任务可以从标题解读入手，利用标题巧设疑问，引导学生对文章内容进行大胆的推断或预测，从而培养学生的想象力。

笔者在教《牛津高中英语》第十模块Unit 1的Reading（“Teach a man to fish”）时，是这样处理的：首先在教授新课前，学生是没有预习过文章的，在黑板上写上标题“Teach a man to fish”后，让学生根据标题大胆预测，提出了以下问题：①Whats the key word of the title？What does it mean？②What do you think this article will focus on？学生看到第一个问题后，大部分会认为标题的关键字是”fish”，教师应告诉学生“fish”在这里应该是动词，不是“鱼”，而是“渔”的意思。学生自然而然地会想到这篇文章会集中关注教会一个人捕鱼的方法，更注重问题的实质，从根本上解决问题。通过这些问题，可以激发学生的阅读兴趣，并通过阅读证明他们的猜测是否正确。

二、根据文章首尾段预测

英语文章的逻辑思维很明确，能够清晰而直接地表达观点。文章的首段往往能够总括全文，点明主旨，而尾段又会起到深化主题，与首段呼应的作用。在阅读理解过程中，最应该进行精读的就是首段和尾段，所以我们要有意识地培养学生做阅读理解前先读首尾段，寻找主题句的能力，并预测文章要讲的内容。每篇英语文章的每段几乎都会有主题句，主题句有概括每段或全篇的中心思想的作用，而主题句又往往出现在段落和文章的首尾部分，所以通过阅读首尾段来预测文章的内容是很重要的。

下面以《牛津高中英语》模块二Unit 3的Reading “ The curse of the mummy”为例，说明如何利用文章的首尾段来预测文章的内容、结构和类型。首段为：Howard Carter is one of the most famous explorers the world has ever known.He was brave and loved to visit and explore new places.During his life，he discovered many amazing things.通过阅读这段文字，学生可以猜测出这篇文章应该是记叙文，因为文章一上来就介绍了Carter是一个什么样的人物。然后，教师可以设置一个问题：”What words do you think are useful for you to predict the ideas included in the passage ？”大部分学生会找到这几个关键词：famous，explore，amazing。通过这几个关键词，我们可以引导学生预测出下文首先会围绕Carters amazing discoveries展开描述。另外，文章的最后一段很简单：What is certain，though，is that the curse of the mummy remains a riddle to this day.从这句话也可预测出上文除了讲述Carter的经历外，还可能会叙述发现木乃伊后所带来的诅咒，但至今没有人能够来化解诅咒的谜底，这刚好与文章的标题相呼应。

三、根据过渡句预测

过渡句在文章中起到承上启下的作用，是连接上下文、使一个问题自然而然地渡到另一个问题的句子。这样的句子往往出现在文章的中间部分，但也不全这样，有可能会出现在一段的最后一个句子，有时也独立成段。通过过渡句，我们既可预测出上文讲了哪些内容，又可预测出下文可能会讲什么。

例如，《牛津高中英语》模块十Unit 1的“Teach a man to fish”，过渡句在这篇文章中得到了很好的体现。教师在上课前可以让学生先快速找一下过渡句，不要直接告诉他们，因为这篇文章的过渡句很明显，就在文章中间的第4段，可以说整个第4段就是过渡段。第4段的过渡句为：It is only a short-term solution to a long-term problem.通过这句话我们可以预测出前三段讲的应该是 short-term solutions，第4段往后可能会阐述long-term solutions，然后紧跟其后的一句是：There is a saying that goes“ Give a man a fish，and you feed him for a day.Teach a man to fish，and you feed him for the rest of his life”.这句话的意思就更明确了，既总结了上文解决问题的方法只是短暂性的措施，又启示了下文要从根本上、长期有效地解决问题的方法。通过阅读这一段的过渡句，我们可以大胆地预测整篇文章的主要内容。

阅读预测能力是新课程标准要求的学习策略之一。预测能力的方法有很多种，笔者在这里只是简单阐述了其中三种主要的预测方法。预测是读者在阅读训练及阅读理解中一种自觉的参与性心理活动，它是一项有效的认知技能，同时也是一种良好的阅读习惯。针对目前高考的形势与趋势，英语阅读理解的篇幅越来越长，内容难度加深，教师有必要在平时的阅读训练中培养学生通过运用标题、文章首尾段、过渡句等方法预测文章内容的能力，从而大大地节省阅读时间，使他们能够主动、积极地带着问题去阅读，最终有效地提高阅读效率。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.

[2]易荣楣，陈书元.如何在英语阅读中培养学生的预测能力[J].中小学英语教学与研究，2010，8：55-61.

[3]金美兰.关于英语阅读教学中“预测”的应用[J].中国论文下载中心，2009.