在科学活动中培养幼儿的探索能力

李梅芬

摘 要： 通过创设适宜的科学启蒙教育环境和各种活动，激发幼儿对科学的兴趣，帮助幼儿在探索活动中，形成解决问题的能力，获得应有的知识与技能，促进幼儿探索能力的发展。

关键词： 幼儿教育 科学活动 探索能力 培养方法

我们要激发孩子“发现”的好奇心和兴趣，帮助幼儿获得一些事实性知识，让幼儿多听、多看、多操作，让幼儿口动、手动、眼动、脑动，与活动材料充分接触，通过亲身经历获得关于科学的概念、体验和技能。让幼儿独立操作，去观察、去体验、去思考，成为活动的主体，注重调动幼儿的积极性。

一、培养探索兴趣，激发幼儿的探索欲望。

杜威说：“兴趣是生长中能力的信号和象征。”兴趣是幼儿学习和发展的动机、力量，兴趣使幼儿敢于冒险，并使活动得以维持。幼儿没有兴趣，就缺乏真正的动机，而好奇心是兴趣的先导，是求知欲望的生长点。因此，我们在提高幼儿兴趣的同时，首先必须激发幼儿的好奇心。科学教育的内容十分广泛，上至日月星辰、雨雪雷电，下至花草树木、鱼虫鸟兽，幼儿都抱有强烈的好奇心和浓厚兴趣，他们问这问那，什么事都喜欢寻根刨底地追究。为了使幼儿不怕说错、做错，无所顾忌地展开思维活动，让幼儿的思维处于开放的活跃状态，在自由活动的时间，我总是与孩子们一起聊天：“为什么一天中会有白天和黑夜？”“为什么夏天很热，冬天很冷呢？”“火箭为什么会上天？宇宙、天空会是怎样的呢？”……孩子们在宽松的环境中，逐渐养成了敢说敢表达自己内心想法的习惯。如：在秋天，我带孩子们走出幼儿园到野外秋游，让孩子们寻找大自然中的“秋宝宝”，感受秋天的美景。孩子们格外兴奋，纷纷找到了自己心目中的“秋宝宝”。有的说：“我发现有的树叶变黄落下来了。”有的说：“我看见美丽的菊花开了，有红、黄、紫、白等各种颜色。”有的说：“秋天的田野里，到处是金闪闪的。”还有的说：“秋天的空气最新鲜、最舒服。”大家你一言、我一语，通过亲身体验和感受，找到了答案，可以看出，这是孩子们感兴趣的活动，在这个活动中，孩子们自己的想法，自己的意愿都得以体现。

二、学习探索方法，提高幼儿的探索水平

材料既是引发幼儿探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介，幼儿的思维离不开动作。因此我们为幼儿提供的操作材料是便于幼儿操作的，而不是摆设品。只有为幼儿提供便于他们操作的材料，才能使他们愉快地参与到活动中。同时，应提供可以让幼儿在操作中观察、比较的材料。如在沉浮的活动中提供木块、纽扣、海绵、瓶子等物品让幼儿操作，有的幼儿开始认为海绵和瓶子会浮在水面上，教师又让幼儿尝试浸了水的海绵和装了水的瓶子进行操作分析，重新理解物体的沉浮是有条件的，而不是固定的。此外提供材料让幼儿制作简单的科学玩具，更能激发幼儿的尝试欲望。如提供厚纸片、火柴棒让幼儿制作彩色陀螺，或提供纸张让幼儿制作风车，让幼儿在做做玩玩中感知旋转时候颜色的变化，使幼儿对其中的科学知识产生兴趣。提供便于操作的材料既可以放手让幼儿独立操作，又可以让幼儿反思活动失败的原因，激发幼儿探索的兴趣。我还让幼儿在自主选择材料的操作活动中探索、发现和创新，如“有趣的电动玩具”的活动。在高科技发展的今天，孩子们的生活中有数不胜数的电动玩具，在引导他们玩这些玩具的过程中，蕴藏着许多科学教育价值：如了解了不同型号电池的用途和特点；知道了电池的简单结构，了解了正负极；在反复操作中学会了给不同玩具安置不同电池的技能；了解了汽车的构造，在反复实验中验证了车轮是圆的利于滚动、阻力小的道理，等等。

三、投放结构化的材料，促进幼儿的科学探索

要使幼儿获得科学经验，单单靠一次探索实验过程是不够的，需要多次不断探索验证，而验证又不是简单地重复同一实验或探索的过程。投入结构化的材料，让幼儿在提出假设和验证假设中，获得科学经验。如在探索植物生长和温度的关系时，投放由浅入深的富有层次性的材料，使幼儿在与材料的互动中实现科学经验由浅入深的发展。在活动中首先投放的结构化材料是——葱，我们引导幼儿通过室内外对比观察，验证葱的生长与温度的关系。通过讨论，一部分孩子认为葱在教室里长得快，因为教室里有空调，一部分孩子认为葱在外面长得快，因为有太阳。为了验证讨论的结果，孩子们按照自己的选择将葱分别放在教室和操场上。经过观察和记录，孩子们很快发现室内的葱比室外的长得高。这又引起了孩子们的激烈争论，有的说：“放在教室里的土多。”有的说：“在教室里水浇得多。”在讨论中孩子们认为“要选择同样多的土，浇同样的水”，在这一过程中，孩子们感受到了“对比实验要公平”。接着孩子们进行了再次实验。这次孩子选择了同样大小的葱。同样大小的花盆和土，并在同一时间浇同样量的水。在这次试验中，孩子们发现室内的葱长到20厘米的时候，操场上的葱只有11厘米。在实验中，孩子们认识到了温度高的地方葱长得快，而在温度低的地方长得慢。接着我们继续投放结构性材料，并扩大植物验证范围，迁移已有的科学经验。在经历前一次实验后，我们进行了“其他植物也和葱一样在室内比操场上长得快”的讨论，并投入了黄豆、红豆、玉米、白云豆等植物，孩子们仍旧依照自己的选择进行实验。由此可见，要认识某个科学道理，一次探索活动远远不够，这就需要教师不断投放结构性的材料，从而照顾不同能力水平幼儿的探索活动，促进幼儿在结构性材料中获得科学经验，使幼儿的认知结构不断发展。

科学教育的内容是多方面的，实施科学教育的方法也是多种多样的，在科学教育活动中，教师要让自己成为一名和幼儿一样的探索者，了解幼儿的内心世界，了解他们的疑问，尊重他们的想法，引导幼儿进行大胆尝试，支持和鼓励他们的探索兴趣。只有这样，才能在科学教育活动中激发幼儿强烈的主动探索欲望。