情感教学法对高中化学教学的启示

付春梅

【摘 要】前苏联教育家斯卡特金提出的情感教学方法对我们当前的高中化学教学有着重要的启示作用。新课改的时代背景下，我们强调在授课的过程中倾注我们对学生的人文关怀，这就是情感教学的体现，它是我们加强与学生之间情感交流的重要教育学理论。本文将就这一理论对提高高中化学的教学效率和质量展开尝试性的探讨。

【关键词】高中化学 情感教学 认知能力 教学气氛

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.124

在当前的高中化学教学中，我们发现由于化学学习实验性、逻辑推理性比较强，学生在学习的过程中不可避免地感受到一定程度的枯燥和乏味，有的学生甚至产生了畏难情绪。作为高中化学教师我们在反思自身的教学工作的不足和缺点的同时，也应该不断学习相关的教育学理论和心理学理论。前苏联著名的教育学家斯卡特金创立的情感教学法对我们高中化学的教学就有重要的启示意义。高中化学虽然是一门理科学科，但是，教师也要注意在教学的过程中真诚地倾注自己的人文情怀，随时随地关心学生的学习感受和学习进度。情感教学法，顾名思义，指的就是教师将对学生学习情感的关注运用到教学实践中去，本文主要拟从：一、情感是学生建立化学认知能力的动力；二、教学的积极情感原则对高中化学教学的启示；三、教师要努力创造和谐的高中化学课堂学习气氛这三个方面对情感教学法在高中化学教学中的使用展开尝试性的探讨和思考。

一、情感是学生建立化学认知能力的动力

高中化学教师要在实际的教学过程中贯彻落实情感教学法，第一步就是要认识到情感是学生建立化学认知能力的动力这一原理。学生建立对高中化学这一学科的情感，是学生建立化学学习认知能力的重要前提和动力。我们常常说，兴趣是学生最好的老师，讲的其实正是学生对学习的一种积极的情感态度。学生对化学有了情感的基础，渐渐就能够以更加主动、积极的态度学习这一学科，钻研这一学科。学生不再把化学当做一门冰冷的学科，而是一个和自身情感有某种积极联系的知识的宝库。长时间的一线高中化学教学经历证明，有了情感这一重要的纽带，学生就能够更加热情地学习化学这一学科，并且这种热情是持久而稳固的。高中化学教师意识到情感是重要的教学纽带之后的重要环节就是帮助学生建立化学学习的情感。教师帮助学生建立学习化学的情感的途径有很多，比如说教师要帮助学生意识到学习化学这一学科的重要性。从应试的角度来讲，化学是一门所占分值较高的高中必学科目，对于学生的顺利升学有关键性的影响作用。从实际应用的角度来讲，化学在我们的日常生活中无处不在，无时不有，掌握这门学科对积累生活的智慧是有着重要的历史意义的。学生在教师的积极引导下，逐渐认识到学习化学的重要意义，也建立起了学习化学的长久热情，就能够最终真正地建立学习化学的情感。感性是理性的必要前提，但是，教师一定要注意理性才是我们教学的最重要目标，因此，在花时间花精力培养学生学习化学的情感的同时，我们也必须按照教学大纲的要求，把必须掌握的知识点和内容都传递给我们的学生。总之，高中化学教师一定要时刻谨记，情感是学生建立化学学习认知能力的前提和动力，我们要在平时的教学中帮助学生培养学习化学的兴趣等积极情感，最终实现学生学习化学认知能力的建立和长久保持。

二、教学的积极情感原则对高中化学教学的启示

教学的积极情感原则是斯卡特金的情感教学法中的另一个最重要的教学原则之一。教学的积极情感原则指的是教师教学情感的培养和改善的原则。前面我们提过了培养学生学习化学情感的重要意义，其实同样的，教师也需要建立化学教学的情感。中国有句俗话叫做：“三百六十行，行行出状元。”但是要想实现这一理想，有一个重要的前提，就是从事某一行工作的人要热爱自己的工作和事业，要有长期经营的信心和勇气，要对自己的职业有着深厚的情感基础，正所谓“干一行，爱一行”就是这个道理。教师要求学生建立学习情感、态度和价值观的同时，更应当要以身作则，自身从内心深处真正爱化学这一科目，热爱自身的教学事业，将化学作为一生拼搏的源泉之所在。我们放眼古今中外，凡是能够在教育教学中有所建树的教师或教育家，都对教育事业有着深厚的感情基础，都是热爱自己所从事的教育事业的。高中化学教师想要提升教学效率和质量，就必须首先建立化学教学的兴趣、热情和情感。化学教师对自己的教学事业有着深深的情感，才会全神贯注地钻研教学事业，才会关怀自己的学生，才会取得教学成绩的长足进步和发展。总之，高中化学教师在进行教学时，一定要建立教学的积极情感，热爱自身的教育教学事业，用自己最大的热情浇灌自己的教学事业，在三尺讲台上挥洒青春和张扬斗志。教师和学生都建立了对化学学科的情感之后，就具备了斯卡特金先生所讲的情感教学得以实现的最基本前提和基础。

三、教师要努力创造和谐的高中化学课堂学习气氛

上文中我们讲到，教师和学生都应当首先具备对于化学这一学科的积极情感、态度和价值观，但是，斯卡特金先生认为这只是前提，关键是师生之间要共同创造和谐美好的高中化学课堂气氛。一个方面，和谐的课堂气氛是学生能够充分张扬个性，发挥主观能动性和课堂话语权的重要条件。这就要求教师必须在上课的过程中时刻关注学生的学习动态，给学生必要的学习的引导、启发和展示自我的机会。学生感受到自身的学习化学的主人翁地位，就自然会更加积极主动地学习化学这一科目。化学这一学科不同于其他科目，它也给了学生更多的动手操作的机会和客观条件。这也为教师在化学教学中帮助学生实现和感受学习主体地位提供了一种更好的机会。学生在动手操作的过程中，更加真切地感受到学习化学的乐趣和生动性，也能够增进学习化学的兴趣。另一个方面，和谐美好的课堂气氛也应当是教师和学生平等民主相处、教学相长的一种课堂气氛。传统的高中化学教学过分强调教师的主导作用，教学的目标、教学的设计和教学的计划安排都是教师一个人敲定的，其中并没有考虑到学生的需要和实际学习能力等情况。学生是被动的，这样的化学教学课堂显然不是民主平等的，也必将阻碍教师的教学进步和提升。其实，教师应当根据学生的学习化学的能力和潜力适当地实事求是地改进教学安排和进度。教师和学生之间的民主平等不仅符合新时期的教学精神和要求，更加能够提升教师与学生之间的情感联系。

总之，前苏联著名教育学家斯卡特金先生提出的情感教学法对我们当前的高中化学教师的教育教学工作仍然具有重要的启示意义。教师要在平时的高中化学教学中不断实践和改进斯卡特金的这一教学理论，争取尽以最大的能力、耐心和毅力提升化学教学质量和学生的学习化学的效率，帮助我们的学生在快乐、愉悦、轻松的氛围下更加认真地学习高中化学这一科目，真正地成为学习的小主人。