浅谈小学语文教学中如何“分层教学，分类辅导”

寇学宏

摘 要：任何一个教学班，由于学生的基础知识、基本技能、个性素质的不同，决定了学生的认知过程、认知结果的不同。这就要求教师承认差异、尊重差异，并以此作为实施素质教育和教学的依据。即在教学中贯彻差异性教学原则，面向全体学生，实行因材施教，根据学生学习基础、心理素质、智力和非智力因素方面存在的差异，设计和安排教学。

关键词：分层教学；分类辅导；学困生

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：学生是学习语文的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲……关注个体差异和不同的学习需求。如何在语文教学中贯彻落实这一理念，激发学生的学习兴趣，真正树立学生的自信心，提高学生的整体语文综合能力，是我们语文教师首要关注的问题。

我是一位小学语文教师，从教二十余年，在多年教学实践中尝试“分层次教学法”，积累了一些经验，取得了良好的成绩。“分层次教学法”，即课堂教学中分阶段安排不同层次（好、中、差）的教学目标，使低层次学生有反馈机会，有补偿的余地；使高层次学生有独立思考、发散思维的空间；使不同层次的学生在原有的基础上有所发展；使每一个学生在他天赋允许的范围内充分发展，并由此获取成功的体验和自信。下面谈谈我的几点感受。

一、发现闪光点，树立自信心

苏霍姆林斯基说过：“认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣是令人赞叹惊奇的奇异过程。”学困生不是只有“差”，而没有优点和特长的，学困生往往不是因为笨，而是由于缺乏对语文知识学习和掌握的兴趣或克服困难的毅力。因此，在语文教学与辅导中，教师要善于对学困生仔细观察，挖掘其学习语文的闪光点，有针对性地进行适时鞭策、激励，让他们树立自信心，使其尝到成功的乐趣。这种乐趣会大大提高学生的学习积极性，从而提高学习效果，使“兴趣—学习—成功”得到良性循环。如，在一节语文课上，我发现班上有一位年龄最小、学习成绩不突出的女同学朗读课文时，口齿伶俐，声音洪亮，于是我抓住其具备较好朗读条件的优势进行朗读辅导训练，并在课堂上及时表扬、鼓励，有时让她给同学们做示范，她的朗读水平越来越好，并在全校普通话朗读比赛中获高年级组一等奖。她的成功是她保持了兴趣，学习积极了、主动了，成绩也赶上来了。

分层教学，分类辅导，使学困生在语文学习中享受到收获和成功的快乐，积极的参与“教与学”的各项活动，以“一技”之长带动其全方位语文能力的提高。

二、对症下药，促进提高

由于学困生的基础知识、基本技能、认识能力有欠缺，在学习一篇课文或掌握一个字词时，往往抓不住学习要领，不能一步到位。为了强化学困生的“感知—理解—记忆”的认知过程，必须对学困生进行易混淆字词的区别、重点词句再理解、写作技巧再分析等方面的教学。为了检验学困生“恢复—提取—应用”的认知结果，安排查缺、补漏、改错的教学内容，进行以有针对性的复习为主线，选编与差生能力相适应的练习与之相结合的教学与辅导，既给绝大多数学生以提醒，又强化了学困生对基础知识、基本理论的掌握，逐渐达到知识的完整化和系统化。如，教学《落花生》一文后，为了反馈差生的掌握情况，我设计了以下练习：

（1）区别“幕”“慕”“暮”等一类的形近字训练。

（2）理解“成熟”一词的训练，首先让学生找出文中“成熟”一词所在的句子读一读，再说说这句话中是说什么成熟了？

生：是花生成熟了。

师追问：还有哪些植物的果实完全长成了，能用上“成熟”这个词？

于是，学生纷纷回答：苹果、麦子、荞麦、玉米等植物长成后，可以用“成熟”了这个词。我因势利导：刚才同学们说的麦子、苹果、荞麦等都是植物的种子完全长成，可以用成熟来表示。我们能不能说说其他事物吗？学生卡壳了，我做了适当的引导：“小猫发育怎么样了？”学生的思维豁然开朗：“小猫发育成熟了。”“小牛发育成熟了，可以耕地了。”“人长到十八岁就基本发育成熟了。”“老师在上这节课之前，必须考虑成熟才来和大家交流，一起学习。”在我的步步引导下，学生掌握了一词多义的用法。

（3）反复多样朗读课文。

如分角色读、同桌读、个人读、表演读、分组读等，强化了学生对课文内容的理解力。随着学困生的“缺、漏、错”的逐渐减少，准确的知识便会在学困生的头脑中扎根，从而变“差”为“中”，进而为“优”。

三、精心设计，分层辅导

“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在语文教学中还要培养和提高学困生对语文知识的认知能力。只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正地学好语文。

当学困生对语文学习有了一定的兴趣和欲望时，他们也能比较准确地掌握基础知识和基本理论了。但新旧知识总是零乱地、孤立地贮存在头脑中，在进行“恢复—提取—应用”认识活动时，出现知识点不分主次，不知该用哪一个的现象或产生没学过的念头。为了避免过多地盲目思考，消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师要注重启发、细心引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深、由表及里地讲解，让学困生能充分利用自己已有的知识去思考、去判断推理。在深入浅出的分析中，不仅是学生达到解疑的目的，而且还能让学困生把已有的知识形成网络，融会贯通。比如，在教学《田忌赛马》一文后，为了让学生对课文中下列八个词语“疑惑、胸有成竹、垂头丧气、目瞪口呆、轻蔑、挖苦、得意洋洋、讥讽”达到识记和理解、运用这个学习目标，我设计了三个层次的训练，供学生选用：

A层次：（1）抄写上述八个词语两遍；（2）说说每一个词语的大意，试用“得意洋洋、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆”各写一句话。

B层次：假如你是齐威王的谋士，你有办法帮齐威王在第二次比赛中仍然取胜吗？如果能，请你拿起笔将第二次比赛改写一下。注意你是齐威王的谋士，写的时候尽量可能多地把上述八个词语用上。

C层次：根据所给的八个词语编写一个有趣的故事。

这个分层次的安排，为学困生检验自己已有知识的准确性提供了机会，便于学困生对识记有误的知识及时纠正，而且调动了他们学习的积极性，编出了一个个新颖生动的故事。这个过程中学困生既复习了旧知识，又学到了知识，使知识体系进一步系统化。

多年的教学实践使我认识到：“分层教学，分类辅导”的方式教学，可以切实调动学困生对语文学习的积极性，可以有效地提高学困生对语文知识的认知能力，从而确保语文整体水平的提高。

（作者单位 宁夏回族自治区吴忠市盐池县第三小学）

编辑 卞良胜