浅议农村初中学生阅读兴趣和能力的培养

熊昌培

【摘 要】当前农村初中学生对于阅读的兴趣不高，阅读能力也有待进一步提高。作者结合自己的初中语文教学经验，在下文中解析了当前农村初中阅读教学存在的问题，并以学生为立足点，探讨了怎样提升他们的阅读兴趣以及阅读能力，希望能够为其他农村初中语文教师提供一些教学的新思路。

【关键词】农村初中 语文 阅读 兴趣 能力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.074

当前，农村初中语文教师进行阅读教学时，主要有以下问题：学生提不起阅读的兴趣、没有良好的阅读习惯、没有足够的阅读量积累、语文教师的引导不充分、检查阅读质量的方法不具针对性等，上述问题导致难以提升学生的阅读能力。所以，针对这样的阅读教学情况，农村初中语文教师应该重视培养学生对阅读的兴趣，提升学生的阅读能力。

一、让学生掌握阅读的基本方法

想让学生更好的进行语文阅读，让他们掌握阅读的基本方法是先决条件。

1.常用阅读法。

该方法分三个步骤进行文章的阅读以及理解。首先，开始阅读文章以前，先弄清文章的体裁，接下来按照具体的体裁分析文章里面的人物设定与情节进展，以便找出文章的阅读重心。比如进行《故乡》的阅读教学时，语文教师应引导学生由闰土与杨二嫂命运的走向来对文章的故事进行分析，进而把握文章的主线；其次，分析与研究文章中的核心字、词、句、段落，让学生由文章的细节入手，理清其主题思想和情感线，像是关注文章里描写动作、语言、情景的细节。例如：进行《我的叔叔于勒》的教学时，教师应提示学生关注菲利普夫妻的语言、表情、肢体动作细节，并从这些细节拆解他们的为人处世原则，摸清资本主义社会里复杂的人际关系以及人情冷暖；最后，以作家的写作背景以及心理变化为切入点，分析文章想要表达的思想深意。例如《藤野先生》一文中，语文教师应让学生充分了解鲁迅先生写作的社会背景，这样可以帮助他们了解鲁迅先生想要表达的深刻思想内涵。

2.精读法。

该方法是教师让学生认真、细致的阅读指定文章，以便让他们深刻理解文章表达的思想内涵。另外，语文教师还需要让学生掌握进行精读的具体做法，像是：带着某些问题进行文章的阅读、通过参考资料了解文章的写作背景与过程、进行阅读时的具体步骤等；还应让学生在阅读时，对重点的语句进行标记，以便找出文章的结构脉络。

二、激发学生进行阅读的兴趣

想要提升学生的阅读能力，语文教师应联系农村初中生的心理特点与思考方式，通过融景、融情、融理于教学之中的方法，激发学生进行阅读的兴趣。

1.融景于教学之中。

农村初中生对于文字信息的阅读以及理解能力非常有限，所以教师应该尽量用一些图片、画面等直观的形象来加深他们对文字的分析与理解。由于学生会用非常主观的视角来看待教师展现的图片、画面等，因此如果教师可以把实际存在的自然景观带入阅读教学里来，会比直接阅读更能引起学生的兴趣，推动他们进行自发阅读。例如进行《观潮》的教学时，由于地处农村，所以学生没有真正见识过钱塘江的潮水，只能通过文字来对那种景象进行联想，根本无法感受到潮水那种水天一线的壮观景象。如果语文教师能向学生展示钱塘江大潮的图片，或者播放相关的影像，就能帮学生建立起潮水的直观形象，再阅读的时候，就可以轻松理解文章中的很多细节。

2.融情于教学之中。

语文阅读本质上是人和人交流的手段，阅读古代的文学作品时，就是和先人的交流；阅读现代的文学作品时，就是和现代作家的交流。尽管这种交流是以文章为载体进行的，而且还是完全单方面的，可是却是有效的吸收过程。像是学生通过阅读《扁鹊见蔡桓公》，大致了解了文章的大概意思，学生会将蔡桓公的经历作为警戒，对每件事都认真严肃，绝不大意拖拉，更不会拒绝面对自己的失误，这样才不会造成不可挽回的局面。

3.融理于教学之中。

阅读的最终目的是要使学生明白事理、明辨是非，所以，教师应该向阅读教学中有目的性的渗透道理教育。因为农村中学生对知识的理解能力相对差一下，教师应该为他们选择合适的文章来阅读，这样才能有效的实现融理于教学之中。学生会在教师的指点下，选择适合自己的阅读材料，之后教师将这些阅读资料以书签的形式插入课堂教学之中，提升学生对其中道理的认识，这样可以有效激发他们进行阅读的兴趣。

三、尊重学生的主体性，培养阅读综合能力

1.营造学生为主体的阅读环境。

新课程标准明确指出，要重视学生的教学主体地位。语文教师在进行初中阅读教学的时候，同样应该重视学生的主体性，让学生依靠自己的阅读和分析，体会文章的深意，从而帮助他们建立积极的价值观。阅读从根本上来说，就是学生、文章、语文教师之间的交流过程，当然该过程里有非常复杂的交流关系，像是：学生和文章、语文教师和文章、语文教师和学生、学生之间等。不过，上述交流的核心仍然是学生，所以，语文教师应该充分尊重学生在阅读时的自主性。语文教师要营造将学生作为主体的阅读环境，就需要在教学时给学生适当的自由，像是选择阅读资料的自由、和教师的思想存在区别的自由、表达自己想法的自由等，保护他们阅读的主体性，让他们对阅读产生兴趣。同时语文教师还需要给学生进行思考的时间，让他们探讨阅读资料的内容，从而提升阅读理解的能力。

2.以学生的具体情况为基础进行阅读教学。

学习其实就是在已经拥有的知识上添加全新的知识。对于语文的阅读教学来说，它是一个十分慢热的过程，这里涉及的文字、词语、句子、思想等只能靠意会，像是有些颇具深意的散文诗，要进行很多次的重复阅读才可以解读出其中的深意。所以，语文教师进行阅读教学时，应深入了解学生的具体情况，联系他们的学习、心理、个性特点进行阅读教学。

3.拓展阅读的空间。

进行语文阅读的教学时，教师想要提起学生的兴趣，就要让他们发自内心的喜欢阅读。语文教师应该引导学生进行课外阅读，并推荐适合的阅读资料给他们；按照学生的阅读基础以及教学的需要，向他们推荐文学作品，建立科学的阅读资料系统，方便学生根据自己的能力选择阅读的资料。另外，语文教师还要在条件允许的情况下，为学生建立阅读平台，营造良好的阅读氛围，这些都能有效提升学生的阅读理解能力。

综上所述，进行农村初中的阅读教学时，语文教师想要培养学生的阅读兴趣和能力绝没有捷径可以走。身为农村初中的语文教师，要不断提升自己的专业素质；重视培养学生对阅读的兴趣，教会他们对文字进行深层解读；尊重学生的主体性。只有这样，才可以有效培养学生的阅读兴趣与能力。