谈语文教学中的语言积累

徐庆华

【摘 要】现代教育心理学研究表明：语言积累不只是语言的博闻强记，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”；“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”；“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”。中学语文教学应将语言积累作为指导学生学习语文的一个重要环节，教师要转变观念，引导学生重视积累好词佳句，优秀诗文，努力使学生逐渐成为拥有语言的富翁，培养学生良好的读书习惯，做到说话时好词佳句脱口而出，自觉做到阅读与思考相结合，在读中积累，学中感悟，作文时语言生动形象。

【关键词】广泛阅读 ；熟读背诵；语言积累

《语文课程标准》中已经把“语言积累”放在了一个十分重要的位置，每学段都提出了积累的要求。语文教学应将语言积累作为指导学生学习语文的一个重要环节，教师要转变观念，引导学生重视积累好词佳句，优秀诗文，努力使学生逐渐成为拥有语言的富翁，做到说话时好词佳句脱口而出，作文时语言生动形象。

一、广泛阅读，丰富语言

所谓“书到用时方恨少”，这里的“少”字的含义有三：一是读得少，二是了解少，三是记住的少，所以说话，作文时便没词。如何解决表达困难的状况呢？首推阅读积累，阅读能丰富知识，开阔视野，培养语感，提升思想。

首先要重视对课内典范语言的积累。熟读和内化典范语言是完成语言积累的捷径。在课内要通过朗读、诵读、赏读、熟读、背诵，使学生对课文的语言达到熟记在心，在“读”中感悟到作品语言的内涵，把别人的语言内化为自己的语言。为此，教师要加强学生阅读方法的指导，培养学生良好的读书习惯，使学生做到“不动笔墨不读书”，圈点勾画，勤作评注。自觉做到阅读与思考相结合，在读中积累，学中感悟。

其次，强化课外阅读，丰富语言积累。语言积累单靠课文典范语言的学习是远远不够的，要引导学生扩大阅读面。博览群书是许多文学上有造诣的作家、学者成功的捷径。课程标准中明确提出了每学段的课外阅读总量的要求。语文积累中最引人注目的是语言积累。语言积累应包括三方面内容：一是语言材料的积累，如掌握最基本的文字符号，积累大量的词汇等。积累语言材料是语言发展的基础。二是语言规律的积累。通过听、读理解语言，通过说、写表达思想感受，都有自己的规律。

了解语言规律是语言发展的关键。小学生了解语言规律，是在长期模仿学习、语言实践中通过反复多次的感性接触进行的，积累的多是近乎于模糊直觉的感性体验，而不是理论形态的语法修辞逻辑知识，不是阅读学、作文学之类的东西。锤炼语感就包括锤炼对语言规律的感觉。三是语言典范的积累，如记诵古今中外精彩的语段、篇章等。语言典范往往包蕴着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，还是创造性地运用语言规律的成功范例。积累语言典范有助于提高学生的综合修养，是促进语言发展的重要手段。目的之一就是促使学生通过大量的课外阅读，丰富语言积累。因此，语文教学切不可忽视学生的课外阅读。只有指导学生进行大量的课外阅读，才能使学生广泛涉猎语言材料、语言的范例，才能真正丰富学生语言的积累。

教师要帮助指导学生制定明确的课外阅读目标，培养和激发学生阅读的兴趣和自主阅读的意识。教师要根据学生的年龄特点，有计划有步骤的向学生推荐各方面的课外书籍，并加强阅读方法的指导，引导学生采取适合自己年龄层次的阅读方法，对于不同的阅读内容采取不同的阅读方式。如阅读小说可采用浏览故事情节，细读精彩片断；读诗歌重在浓情朗读，背诵品位；读散文中在体验感悟，理解内在思想涵义。指导学生做好读书笔记，摘抄精彩片断、警句，并能熟记在新。要加强课外阅读的检查督促，了解学生在阅读中遇到的实际问题，及时予以指导，提高阅读效率。

二、加强熟读背诵，在诵读中积累语言

《教育心理学》指出：“在记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力的和智能活动水平的基础。这个‘储备的手段，就是背诵。不背诵是不会将规律的书面语言‘植入记忆的仓库，内化为自己的语言的。”学习和掌握语言，若能要作到运用时随心所欲，得心应手，就必须对语言文字做多次重复，强化诵读，细心咀嚼，用心体味。这样，才能使语言文字的含义、使用规律、情味等在头脑中扎根。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这一俗语说明了诵读记忆是积累语言的重要方法。语文教学过程中，教师要引导学生通过反复诵读，把握文章实质，指导学生加强对语言文字的品读感悟，培养学生良好的语感，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，将名言佳句、精段妙篇化为己有。

三、在语言的实际运用中丰富语言的积累

新课程标准强调了语文课程的实践性。《语文课程标准（试验稿）》中指出：“应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

语言的习得，需要大量的实际。积累是表达的基础，而运用则能强化、深化、发展原有的积累。只有通过运用，才能真正使语言内化，完成语言知识的构建。

（1）在练笔活动中积累语言。练笔是对学生语言积累的深化，更是一种强化积累。在练笔的过程中，学生通过对已积累的信息的回忆、交流、筛选、提炼，从而达到巩固、运用语言的目的，是更高层次的语言积累。因此，在语文教学中，教师要高度重视学生的练笔，增加作文密度，让学生在不断运用语言中，激活自身的语言积淀，积累语言，深化语言。

（2）是在看、听、说的活动中积累语言。“看”，指观看荧幕。因为荧屏是特殊的百科知识窗门。学生通过观看，既丰富文化生活，拓宽视野，又积累语言。因此，经常引导学生观看的过程中记录优美的好词佳句。“听”，指学在日常生活和社会实践中，听到别人交谈时流露出来的谚语、对联和富有哲理的语言，要做好记录，并且进行品位欣赏。“说”，就是交流。加强学生说的训练，让学生把自己从影视和生活中积累的语言，采用不同的表达方式在班上进行交流，从交流中学习语言，丰富语言，提高鉴赏语言能力和运用语言能力。积累，靠的是日积月累的功夫，需要的是持之以恒，坚持不懈。

四、授之以渔，形成自主积累

《语文课程标准（实验稿）》在课程的基本理念、课程目标中都多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”、 “鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。目前它已成为人们对《语文课程标准》理解的重要内容。提到语言积累往往偏重于知识的扩充，而忽视自主积累的意识、能力与习惯的培养。教师在语文教学中不仅要使学生得到语言的积累，还要教给学生语言积累的方法、培养学生语言积累的意识、锻炼语言积累的能力、养成语言积累的习惯。培养自主意识、能力与习惯比增加积累知识更重要。有了自觉积累的意识，学会了积累的方法，养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才能自主读书、积累。

语言积累对于语文的学习至关重要，在语文教学中需要时时留心学生语言能力的有效开发，充分利用各方面的学习资源，努力为学生創造良好的语文交流氛围，努力培养学生的语言表达能力，为以后的语文学习创造良好的基础。

参考文献：

[1]孙静.论朗读教学的运用策略[J].乌鲁木齐成人教育学院学报.2009年02期

[2]傅嘉德.“沉浸”——语文教学的回归与革新[J].语文世界（教师之窗）.2011年07期

[3]杨永刚.初中语文综合性学习初探[J].学周刊.2011年09期