在语文教学中培养学生的悟性

石启淼

内容摘要：在语文教学中有一个问题一直困扰着我们的教学，那就是怎样对学生的语文感悟能力的培养。学生如果具备了这种能力，一切问题将迎刃而解。我仅从引导学生读书、课堂习题训练、写作语言提炼等几个方面阐释语文感悟的培养。

关键词：感悟 读书 语文练习 写作

什么是悟？百思不得其解之时，突然灵光一闪，茅塞顿开，就是悟；透过事物表象，批求事物本质，由表及里，由浅入深，这也悟；从特殊到到一般，由典型而规律，举一反三，触类旁通，这更是悟。总之，悟是人脑对客观事物反复揣摩，反复思索，反复探索，通过分析、综合、比较、抽象、概况而得出结论的一种认识活动过程。

悟是十分重要的，要学好语文，必须有悟性，切悟性的高低往往决定了语文学习成绩的优劣。因为任何一种语文学习方法都离不开一个“悟”字。那么语文教学中如何培养学生的悟性呢？

一.读出悟，培养学生的语感

苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”这“深思”而“自知”就是悟。良好的语言感受能力，不是靠抽象的空谈道理的方法去培养，只能通过大量的阅读理解来提高。旧时的私塾先生，手持戒尺，强令学生一味“读、读、读”这种方法虽然板滞，但是也不是一无是处，它重点培养了学生自读自悟的能力，而且一旦自行悟透书中的道理，便会终身难忘，“书读百遍，其义自见”就是这个道理。当然。如果阅读时讲究科学的方法，善于积极主动地从多侧面多角度去思考、感悟，那么也不需要“书读百遍”，“其义”也会“自见”了。譬如，阅读时，要随手圈点精妙的诗句，甚至写上自己的感悟；疑难之处，要反复玩味，仍不理解，则打上“？”号，以待深究（不少疑难是随着知识视野的拓展而深入领会的）。阅读后要仔细思考：文章写了什么？文章的思路是怎样展开的？如何开头？如何结尾？如何过渡？如何照应？文章为什么这样写？换一种写法行不行？等等。精读的时候，当然遵循这几点，像张志公先生所说“粗读一遍，想一遍，再细读一遍”，从字、词、句、思想内容、篇章结构、表现手法等方面深入思考探索。从而培养学生的悟性。

二.练中悟，形成学生的能力

知识是死的，能力是活的，语文练习的目的就是要把语文基础知识转化为语文基本能力。因此，练习的过程应是地地道道的悟的过程，如果练而不悟，就会陷入僵化、教条、死记硬背，也就谈不上形成能力。如何在练中有悟呢？首先，练习时思路要放得开，想得阔，要将相关和相似的知识在脑中一一映现，通过反复比较，进一步弄清知识之间的异同和联系，并当即用之印证题目，组织、筛选出最确切的答案。例如判断一段话属于比喻还是类比时，首先要先将两者的特点进行比较，比喻重在“喻”，是用B的某些性质来说明A；类比重在“比”，是由A与B有着相同的性质。然后用来印证练习的题目，比照出正确的答案。这样通过大量而全面的练习，就能提高运用所学的知识解决实际问题的能力。其次，练习后要善于归纳总结，悟出规律。悟出规律才能举一反三，触类旁通，不但可以收到精炼的效果，还可以更好地形成能力，拓展智力的效果。

三.写中悟，提高学生的写作技巧

现在的中学生写作水平普遍较低，究其原因，就是写而不悟，对于老师布置的作文，他们绝大多数是敷衍了事，应付过关。其实，写作没有什么捷径可走，也不是什么天才的专利，要想写出好文章，必需痛下苦功，多写勤悟。首先，要从别人的文章中悟出写作的一些基本规律，从而做到“言之有物，言之有序，言之有文，言之有体”。其次，写作时要反复推敲，反复锤炼，大至立意选材，谋篇布局，小至标点符号、一字一词，都绝不能轻易放过。满意的，要精益求精，不满意的要推翻重来。要有“吟安一个字，拈断数径须”的苦练精神；最后，也就是最重要的一点，就是写后要总结经验教训，成功的要分析成功的原因，从肯定自我的角度悟出正确的写作途径，失败的要找出失败的根源，是不是思想不够深刻？是不是材料提炼不够典型？是不是逻辑思路不够明晰？是不是表现方法不够恰当？是不是语言不够准确、简洁、生动？多方位地进行反思，从否定自我的角度悟出走向成功的路子。只有通过这样大量的长期的磨练才能悟出写作的技巧。

总之，善于悟才能拓展思路，善于悟才能使有疑变无疑，善于悟才能取得良好的学习效果。我们在教学中，一定要重视培养学生的语文感悟能力。这样，学生才会对语文有着浓厚的兴趣，将学习提上一个更高层次。

（作者单位：江苏省运河中学初中部北校区）