以创业团队促进人文教育和科学教育相结合的研究

刘孟洋

摘 要：科学教育与人文教育既是教育发展的内在要求，也是现代科学技术发展和人类社会进步的迫切需要“两者的融合已成为一种强大的趋——推动着我国各级教育改革的深入发展”今天，深入探索综合实践活动中科学教育与人文教育相融合以及提高这方面，高校承担着重任。本文从以“创业团队”为载体的实践课的角度，来探索以实践为切入点将科学教育与人文教育相融合。

关键词：科学教育 人文教育 创业团队 实践课 教改

科学教育与人文教育的矛盾并不仅仅是一个简单的教育问题，它也是一个社会问题。社会发展导致社会分工的精细化以及由此带来的人才专业化，其最终结果是教育中各门学科课程之间的割裂。要从根本上解决两者相背离问题，就必须回到社会这个源头上来，从社会的思维领域去弥合人文教育与科學教育。我们提出，在大学课程中，加强以“创业团队”为载体的实践课的地位，并在以“创业团队”为载体的实践课中实现人文教育和科学教育的相结合。

一、什么是以“创业团队”为载体的实践课

以“创业团队”为载体的实践课是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。它充分挖掘自然、社会中存在的丰富的教育资源，以学生周围的自然环境、社会环境和人际环境为背景开展课题。综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。

二、以“创业团队”为载体的实践课中的人文教育和科学教育

完整意义上的科学教育，应当是包括了两个层面的涵义：一是具体层面的科学知识、科学方法教育；另一个是形而上层面的科学精神教育“科学知识教育是科学教育的实体，科学精神教育是科学教育的灵魂”而人文教育则是指传授人文社会科学知识为主，培养人文精神，以发展学生对社会关系、人与人关系、物我关系的认识和处理能力，并影响学生形成一定的世界观、人文观、道德观、价值观、审美观为目的的教育。

综合实践活动具有实践性，它以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用课程资源，强调学生通过探究性学生、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习，对课堂教学空间和教材加以拓展，把学生探究发现，大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动技术实践等作为主要的发展性教育活动"。

为了加强以“创业团队”为载体的实践课的教学，自2003年以来，笔者所在的齐齐哈尔工程学院实行“三学期制”。也就是将暑期拿出来安排学生到社会，企业去实践。第三学期，是一个学年的综合学期，是对一学年的教育教学效果的检验和理念知识的应用，是综合性的实践教学。今年第三学期学院已有3340名学生分布在全国1386个实习基地进行实习，其中有2608名学生带薪实习，占实习总人数的78.1%，带薪实习总收入为450万元。学生共完成价值较高的实习成果1460项，其中调研报告368篇，拟发表论文61篇，专利35项。学院2010级和2011级学生父母职业情况及收入情况的分析可以看出，一个孩子成功了，一个幸福的家庭诞生了；一个孩子失败了，一个痛苦的家庭产生了。我们之所以提出“应用性、职业型的创业者”培养目标，就是因为普通高校理应当是一所工农子弟的高校，是一所为普通民众服务的高校。让学生在实践中学会科学与人文知识，正是高等教育的理中之义。

学生来上大学的目的，是要实现从校园人向职业人的转变。怎样帮助学生实现这样的转变，需要指导学生读好“无字的书”，即做中学，于是我们学院设立的第三、第四学期就有了与传统学校的“四个不一样”。理论与实践的结合，如同汽车制动的“防抱死”系统，理论与实践在高频率的往复中实现人才的培养目标。学院提出的工程教育原则是“面对有差异的学生，设计有差异的课程，实施有差异的教育，实现有差异的发展，人才培养的有效途径是“寓个体培养于团队培育之中”，这也是人文教育与科学教育相融合的教育理念。

三、以“创业团队”为载体的实践课的教改

教育最重要的是传递，包括传递不可编码的经验（隐性课程）、可编码的知识（显性课程）。我们要以崭新的视角，立足于学院实际，充分考虑第三学期实践教学、今后就业等因素，在课程设置过程中将社会需求与国家规定相结合，同时要考虑到学生的实际情况，适时地调整课程学时与难度，在保证课程设置满足国家教学指导委员会要求的基础上，突出人文教育与科学教育相融合的课程设置特色。

在课程设计及实施过程中，要考虑到大多数学生的实际情况，主要抓住三个关键点：首先，要重视对学生的德育教育，培养学生的社会责任感；其次，要培养学生的实践动手能力；第三要抓住“双基”技能的培养。课程设置的核心，必须正确处理好两大关系，即：师与生的关系、教与学的关系。课程改革的重点在于“把分还给学生，把时间还给学生”。教师在教学的过程中，应当提前给学生下达任务书，预留问题、设疑问，课堂上想法让学生参与到教学之中，调动学习团队积极进行“抢分”。教师要把时间留给学生，以学生为主体，教师精讲，起主导作用。

综合实践活动作为一种课程，作为教育的一种手段和过程，作为培养健全、完整的学生的一种方式，在实施过程中注重发挥科学教育和人文教育的不同教育功能，注重二者相结合、相协调，一定能良好地实现其任务目标。

参考文献：

[1] 彭聃龄.普通心理学[M]. 现代教育科学，2004，（1）.

[2] 郭昊龙.杜威：科学教育与人文教育的融合[J]. 现代教育科学，2004，（1）.