从河北涿鹿教改到高职会计教改

任之蓉

摘要：教学改革在教育系统已为人熟知，但社会上却鲜为人知。最近河北涿鹿的教改实行两年后，以失败告终。虽然涿鹿教改停止了，但这对于教改来说却是个切实的进步，因为这使社会广泛的了解什么是教改，教改该如何改。教改只有让广大社会层面能够知道了解才能真正的改起来。通过这次失败，教改更看到了希望，希望能尽快的被社会了解，理解和支持。

关键词：教改；试验品；影响

中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）025-000-01

如何培养具备创新能力的人才，是教育界一直研究的问题。教育系统包括很多一线教师也做出了艰苦的努力和大胆的尝试。

一、关于河北涿鹿教改

1.教改内容

2014年，涿鹿县正式引入“三疑三探”教学，全县中小学都采用这种模式：改变传统课堂，由学生提出问题，解决问题，老师高屋建瓴地点拨，与学生们共同学习。这个“三疑三探”教学模式虽然有自己的特点但是大概上还是跟我们平常知道的翻转课堂，探索式学习，自主学习等是如出一辙。但在基础教育阶段这么大规模的实行，河北涿鹿是第一个大胆尝试的地方。

2.教改执行情况及结果

对于此次教改，不同方有不同的反应，对于优生他们的反应是自己主动预习，课堂上拓展思维能力，提高口语表达和沟通能力；对于老师他们觉得学生不太适应这种教学模式，提得问题简单、琐碎，偏离了教学目标；而家长们由于学校考试少了，考了也不公布成绩、不排名次，担心影响未来的升学；而大多数学生反应跟不上。此次教改的结果是执行两年，最后全面叫停。

二、对其的分析

1.教改硬件要求

首先是老师要足够，这种教学老师一般只能教20多个学生，如果学生多了，老师无暇顾及每个同学，自主学习就成了自学，那就跟教改的初衷相悖了。其次，不同学习能力学生要分开，如果不分开。其结果是差生觉得自己在大庭广众面前显示自己如何的差，会使得差生更受打击。最后，要有大的课桌使学生们可以围着共同学习讨论。而目前的课桌普遍是向前看的模式，这会影响教改效果。

2.教改软件要求

首先需要改变目前的考核系统，改变目前考试只唯书的情况。教改的目的是除了学习书上知识外，更要培养学生的创新思维，口语表达和沟通能力。但是这些目的实现需要更多的时间，如果在相同的时间内用目前的考核办法，参加教改学生肯定要吃亏；其次，需要广泛宣传。这次的教改跟以前的学习方式相比变化很大，以至于学生及家长会简单的理解成学生在自学，而老师轻松了。这就更需要将学习的效果及时反馈给学生及家长，让他们安心。最后，教改模式更适合人文学科，对此教改应该循序渐进，得到好的效果再全科铺开。

三、高职会计教改经验

作为高职会计专业的基层教师，平时比较关注教改并且将其应用到了会计教学实践中，这其中有经验也有问题。

经验：

首先，由于高职会计专业百分之九十是女同学，没有说服她们之前，她们是不愿意自主学习的。因此，必须在学生中大力宣传。我在教改开始就需要给学生讲清楚什么是教改，怎么样改。同时会给学生观看一个关于教改的由英国BBC拍摄的《我们的孩子够坚强吗？》的纪录片。这个片子共有三集，内容轻松愉快，贴切学生，学生们爱看并且看后很认同我的教改。其次，因为是高校，考试范围是由任课老师定，因此我的考试内容肯定切合我的教学方式，学生们自然没有异议。最后，要有适合学生自主学习的教材。会计专业的特点就是实践性强，但是我们平时的很多教材只注重会计分录的实现，其他的比如会计凭证，会计流程基本很少涉及。如果学生只自主学习分录势必枯燥和晦涩，特别是对于底子并不好，学习主动性不是很高的高职学生。所以，选教材的时候，一定要选跟会计实践相结合的能把会计流程，凭证都能顾及的教材。这样就能从客观上吸引学生，提高她们的学习主动性。

疑问：

第一，学生普遍提的问题少，课堂很安静。这个原因可能是由于长期的填鸭式的教学使得学生比较被动，也有可能是由于会计专业计算比较多，因此课堂整体比较安静。第二，会计班学生比较多，一般一个班是50多学生。虽然大学上课比较轻松，但是还是觉得有点顾不过来。第三，无法按学习能力分组讲授。由于会计专业女生居多，她们分组是按照寝室自愿分组，不是按照学习能力分的。并且同学组别的学生无法分开上课。在这种情况下，效果自然会打折。第四，教室没有大的桌子，并且不能移动，学生们不同课桌之间难以开展讨论。

四、总结

本文认为涿鹿县教委的做法方向是正确的，但是应用到实践需要有更多的细节的设计和思考。这是每一个改革者需要特别注意的事情。借鹿县教育局局长的话“真心希望老师们好好地教书育人，要把这个职业当做事业来做，而绝不是仅仅作为一个饭碗……因为教育需要大爱，老师要让孩子拥有的不是大学文凭，是战胜苦难的人生智慧……要让孩子在学校学会读书、明理、做人，这才是走出人生沼泽的唯一路径”。

参考文献：

[1]金陵.萨尔曼·汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012（10）.

[2]张渝江.翻转课堂变[J].中国信息技术教育，2012（10）.

[3]邹景平.翻转课堂的起源与成功[J].中国远程教育，2012（14）.