追寻化学课堂实践中启发的最佳时机

朱健梅

摘要：“启发式”教学要求教师能够恰到好处地把握最佳教学时机，对学生加以点拨、引导。本文通过教学实践，探讨在教学实施过程中如何准确地把握启发时机，凸显学生的主体性。

关键词：化学课堂；启发式教学；最佳时机

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0025

新课程改革倡导学生的自主学习，建立以学生为主体、教师为引导者的课堂教学模式。在学生自主学习探究中，往往会遇到各种疑惑而不解，遇到各种认识的障碍而无法跨越。运用启发式教学促进学生自主学习，把握恰当启发的时机，让启发落在学生思维的最近发展区，这对学生思维发展有很大的作用。《论语》中谈到：“不愤不启，不悱不发”，这是古人肯定启发式教学的教育理念。但不可否认，即使在新课程改革的今天，这种“启发式”教学在教学探究中仍然有很强的生命力。

那么，在什么时机下进行课堂启发，才能获得意想不到的教学效果呢？

一、浅层认识向深度理解转换时启发

由于学生知识水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，往往只停留在浅层次的认识水平上，所以常常会一知半解。面对知识难度加大，学生无法跨越“知识障碍”，就会有“欲速则不达”的感觉。这时教师要及时发问、步步紧扣，采用对比、跟踪、暗示、发问等手段拓展学生思维的深度和广度，激发学生的思维潜能，使学生能更深刻更透切地认识事物。

教学实践一：在《分子和原子》一课中，学生在学习分子的定义时，往往似懂非懂。对分子的认识仅仅停留在物理课上学过的“物质由分子构成”，而有关分子深层的意义并不清楚。“分子是保持物质化学性质的最小粒子”到底怎样保持？为什么特指化学性质？这是很多学生所迷惑的。很多学生都仅仅认为，同种分子，由于都保持了原来的化学性质，所以化学性质一致。但当发生化学反应的时候，分子还是否能保持化学性质，处于一种很模糊的状态。针对这一情况，教师及时启发：化学性质是在化学反应中体现出来，如果没有发生化学反应，分子改变吗？学生立刻从化学反应中，分子被拆分成原子的角度进行思考，分子发生改变了，化学性质也随之改变。能够达到这样的理解层次的，全班大概有1/3的学生。为了让其他学生更清楚地理解，还可以进一步启发学生：水蒸发成水蒸气，这一过程，水分子依然是水分子，水分子在这个过程中的化学性质有没有改变？航天技术上利用氧气作为火箭飞行的助燃剂，在氧气液化过程中，氧气的化学性质有没有保持下来？通过一系列启发，学生对分子的定义有了更深刻的理解。通过浅入深出的引导，突破学习“瓶颈”，学生豁然开朗，课堂的教学目标将顺利实现。

二、理解上的片面性向全面性转换时启发

学生在认识事物的过程中，由于受到认识领域狭窄的影响，认识新的事物，容易出现“错位”的现象，也就是认识的片面性。这时，就需要教师适时地给予启发，及时扭转学生认识方向，引导学生从多个角度全面辩证地看问题。

在启发的时候，教师尤其应该注意引导学生对事物关键的正确理解。所谓关键词，是指对帮助知识的理解有重要性的、或学生摸不透的字眼，抓住关键词进行启发，可牵一发而动全身，使认识提高一个档次。

教学实践二：在《质量守恒定律》一课的学习中，学生往往会认为，质量守恒是指反应前和反应后物质的质量相等。教师可以及时启发：“参加”在这里意味着什么？这里的“物质”是不是“所有的物质”？不参加的能不能算？教师再举实例，3克碳在10克的氧气中完全燃烧得到11克的二氧化碳，为什么不是13克的二氧化碳？一系列问题的指引，诱发学生思考——物质在反应过程中的质量关系并不是按任意比进行的，存在质量关系；质量守恒只是针对参加化学反应的物质而言，没有参加反应的物质是不能计算在内的。

接着，教师又问：“各”字怎么理解？多数学生理解成“很多”，可为什么镁燃烧，生成物的质量比原来的镁大？而加热高锰酸钾分解制取氧气的时候，剩下固体的质量反而比原来的高锰酸钾的质量小？经过启发，学生认识到氧气的质量要计算在内，这说明在应用质量守恒定律时，每一种反应物和生成物都不能遗漏，否则，就会出现质量不等的现象。这样，学生对定义的理解又加深了。在学生思维产生“错位”，片面地认识事物时，及时抓住关键词采用反问或实例诱发学生反思，培养学生全面辩证地看问题的能力。

三、在旧知识和新知识的衔接处启发

在学习新的事物时，新知识和旧知识之间的衔接最容易出现“断层”。这个断层就落在“最近发展区”。要缩小这种断层的落差，需要教师从学生已有知识出发，引导学生找到新旧知识的联结点，把握新知识的生长点，适时启发，帮助学生实现认知迁移。新旧知识的联系可以选择在新旧知识间有逻辑关系的、可以类比的知识点。

教学实践三：在学习《二氧化碳制取装置的探究》一课中，可以这样运用启发来引导学生找到新装置的选择思路：

教师先问：氧气的制取装置分几部分？（引导学生从学过的氧气的制取出发）

接着问：实验室用什么药品来制取？（从原理思考制取问题）

紧接着问：不能不用酒精灯？为什么？（热源的选择，暗示在制取中，可根据需要来选取）

再接着问：收集方法是什么？利用什么原理？（一连串的问题，激发学生大脑中旧知识的触点，在两个知识间建立紧密联系，促使新知识拍案而起）

在启发时，给予学生一定的思考空间。追问“你能否在通过改进氧气的制取装置，设计一套制取二氧化碳的装置？”让学生设计实验进行制取。因为受到之前的启发，学生在脑海里已经建构了制取知识模型，在教师一再引导下一促即发。

这节课里，教师通过一系列的启发，用学过的氧气制取作为旧知识的铺垫，顺利地引申到二氧化碳的制取，由于启发及时、到位，学生的思维活跃，能在短时间内让旧知识和新知识产生碰撞的火花。在教学过程中，教师能够深深地体会到，启发时机的选择在这节课中起到了举足轻重的作用。

四、在疑惑之间适时启发

在学生产生疑惑的时候，骤然启发，学生将眼前一亮，如同柳暗花明又一村的感觉。

教学实践四：在学习离子形成化合物的过程时，先布置预习作业：画出钠原子和氯原子的原子结构示意图，讨论两种原子的稳定性。提出问题：如果两者形成化合物时，如何使得两种原子都处于相对稳定状态？学生在思考钠原子和氯原子形成化合物的过程，容易得出钠原子失去一个电子，氯原子得到一个电子，但在镁原子失去电子的个数和氯原子得到电子的个数不一致的时候，学生就迷惑了。

这时，教师可以事先用小卡片代表钠原子和氯原子的原子核，在卡片周围贴上几个小磁铁代表电子。通过挪动电子，启发学生，氯化钠形成后，两种粒子都处于相对稳定结构。在形成过程中，它们之间的电子发生怎样的转移？通过在疑惑不解的时候，给予学生若明若暗的启发，使得教学获得异曲同工的效果。

五、抓住最佳时机，实现由量变到质变

在探究学习过程中，学生由于认识有限，往往会产生各种疑惑。教师把握时机适时启发，给学生的各种疑惑搭建了思维平台，减小了新旧认识之间的落差，诱导学生主动思考，跨越思维障碍，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念，使课堂效率实现由量变到质变。

因此，在课堂上选择一个好的时机，通过启发，能够把学生带入“问题情境”，引导学生追忆、联想，进行创造性思考，凸显学生的主体性，实现学生“自己学、自己思”的学习模式。

参考文献：

[1] 教育部.化学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 吴良根.化学“启发点”的选择及启发方式的运用[J].湖北教育，2009（4）.

[3] 沈绍波，胡志刚.开启思维的钥匙——化学课堂“启发最佳时机”初探[J].中学化学教学参考，2010（7）.

（作者单位：广东省广州市萝岗区东区中学 510760）