初中思想品德有效性教学的研究

李君君

摘要：学生有无进步和发展是衡量教学有效性的唯一指标，本文通过文献分析、教学案例、行动研究以及经验总结等方法，借鉴国内外有效教学相关研究成果和实践经验，从教师的教学行为和学生的学习行为两个方面入手，在明确课堂教学有效性的基本理念、标准及影响因素后，对初中思想品德课堂教学现状进行分析，然后针对性地提出有效教学的具体策略。本文认为提高课堂教学的有效性不能只把眼光放在 45 分钟上，课前的准备和课后的反思都需要给予关注，教师教学理念的更新与职业素养的培养对课堂教学有效性的提高起到非常重要的作用。总之，教育大计，教师为本，提高课堂教学有效性的重任主要落在教师的肩上，只有充分发挥教师的主导作用，作为教学主体的学生学习积极性和主动性才能被激发，师生共同努力才能有效提高课堂教学质量。

关键词：初中思想品德；课堂教学；有效性

一、初中思想品德课课堂教学实效性的意义

1、研究新课程理念下课堂教学实效性提高的策略，抓住了课堂教学改革的关键和核心要素。课改的主阵地在课堂，课堂教学改革，是课改推进与发展的决定因素，是课改成功或失败的关键环节，同时也是创新人才培养的必要条件。课堂教学实效性越高，课改的成功率就越高，因此本课题研究直接关系到课改的成功，其现实意义是不可估量的。

2、影响课堂教学实效性的因素很多，其中教师是主要因素，也是决定因素，教师的教，直接影响学生的学。通过本课题研究，提高教师的理论认识和实践能力，丰富和拓展新课程理念的内涵，创设提高课堂教学实效性的策略和方法，会促进教师由经验型走向研究型、学者型、智慧型。这对教师的培养和发展无疑具有十分重要的价值。

3、学生是学习的主体，教是为了学，优质高效的教，必定产生优质高效的学。着眼于学生发展的教，必将为学生终身发展打下坚实的基础，使学生终身受益。提高课堂教学实效性对学生发展的价值，远远超过了“一张试卷定终身”锁定的意义。

4、学校管理的核心是教学管理，教学管理的关键环节是课堂教学管理。构建适合课堂教学实效性提高的评价策略，形成管、教、学三位一体的管理机制，不仅能促进教师提高，学生发展，而且能不断提高学校的办学质量和办学品位，其社会价值是不可言状的。

二、增强初中思想品德课情境教学有效性的策略

一堂课的成功和失败，教学效果如何，同教师能否掌握和运用教学规律、能否采用恰当的教学方法有直接的关系。教学实践证明，同样的学习内容、同样的学生，由于教师采用不同的教学方式，效果就会明显不同。当前，德育的重点逐渐由“道德教育”转向“道德学习”，强调学生在教师的帮助下自主的进行德育学习，引导同学们自己认知、自己体验、自己践行。思想品德课本质上不是一种知识体系，更重要的是道德品质的发展和人文精神的养成。为此，我们必须在教学中精心设计教学情境，将同学们置于各种情境之中，“引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、合作等活动，在合作与分享中丰富扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”下面笔者针对初中思想品德课创设问题情境、创设讨论情境、创设活动情境、创设合作情境、创设探究情境着重进行论述。

三、坚持课堂动态生成，灵活处理预设与生成

课堂教学是一个开放的过程，总有这样或那样的不确定性，经常会遇到一些新情况、新问题，可能是教师课前未事先预料到的，可能是学生在课堂中偶然迸发出新的思维光芒，也可能是其他某种突发的情况。面对这些新情况、新问题，我们要随机应变，努力做到课堂动态生成。所谓课堂动态生成就是指在师生、生生合作、对话、碰撞的课堂交往中，现时生成了超出教师预设方案之外的新问题、新情况。没有动态生成的课堂是缺乏生机的，是低效的。那么如何把握课堂的动态生成呢？

首先，课堂动态生成要尊重教材的价值取向。当前， 在初中思想品德课堂教学中我们常常发现， 有些教师为了体现学生的主体地位， 盲目地尊重学生不恰当的学习行为和方法， 对教材偏向的感悟与理解以及错误的知识与观点， 却给予积极的评价， 有时甚至顺着学生的曲解、误解， 展开合作、探究、交流、争辩。课堂生成看似精彩纷呈、气氛活跃，可是生成的内容却与课堂教学毫不相关。因此，教师应在尊重学生独特体验、鼓励多元解读的同时， 注意教材内容的价值取向，将学生偏离教材的问题通过巧妙的引导，用蕴涵在教材中正确的价值观、人生观来影响学生， 感染学生， 从而构建他们美好的精神世界。其次，课堂动态生成要求教师在课前更加精心地备课，不仅备教材，更要备学生，尽可能地深入理解教材与课程标准，了解学生的认知现状与心理发展特点等。再次，课堂动态生成对教师的自身素质也提出了更高的要求。课堂动态生成需要教师能够恰当地处理教学中的一些突发或偶然事件，经常会突破书本的知识范围，尤其是我们思想品德课，课堂的开放性就显得更加强。面对日新月异的社会与科技发展，面对互联网日益普及下成长起来的学生，学生的知识与“问题”更是我们难以想象，它更要求我们广大初中思想品德课教师要树立终生教育的学习理念，不断学习新知识，使自身的知识结构与时俱进。

总之，没有精心的预设，就没有精彩的生成。预设与生成是矛盾的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性， 两者具有互补性。新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。只有这样，我们的思想品德课堂教学才能更加有效。

结语：

培养学困生的学习兴趣要从“心”入手，经常和他们沟通，寻找他们身上的闪光点，帮助他们拾回丢失的自信。课堂提问要有代表性、针对性，教师在课堂教学中所提问题要能起到培养学生的兴趣、调动学生积极性的作用。不轻易地否定学生的思维成果，不把自己的意见强加给学生，只要学生说出的答案没有原则性的错误，都要予以肯定。思想品德学科是德育的主渠道，理应在育人方面起到比其它学科更重要的作用。培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新人，是对学生进行思想教育的需要，也是我国社会主义性质的重要体现。素质教育并不排斥对教学质量的追求，课堂教学是否有效最终要看学生对知识的掌握和运用，需要教师不断提高自身职业素养和业务水平。

参考文献：

[1]朱慕菊主编：《走进新课程：与课程实施者对话》[M]，北京 ， 北京师范大学出版社 2002 年版

[2]洛克：《教育漫话》[M]，北京，教育科学出版社 1999 年版

[3]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》（上）[M]，北京，教育科学出版社 1980年版

[4]第斯多惠：《德国教师培养指南》[M]，北京，人民教育出版社 1990 年版

[5]苏霍姆林斯基：《把整个心灵献给孩子》[M]，天津人民出版社 1981 年版