“放心”与“担心”

鲁云武

摘 要：在日常教学中，很多教师总是“担心”做不好、不按规矩来……结果教师特别辛苦，学生的主体地位被抛在一边，教学效果不佳。实际上，只要教师“放心”让学生主动去参与、去实践、去探索、去发现，教师会意外发现，原来放手也可以这么美好，效果也会这样棒。

关键词：放心；担心；自信；主动参与

进入21世纪以来，在神州大地上刮起了一阵又一阵迅猛的教育改革之风，教育教学中种种思潮进行着激烈的碰撞，将新课程改革推向更高潮。日常教学中，我们常常听到有的教师说：“唉，想让他们自己来做，又怕他们偏离既定目标，或者是他们根本就不会，没办法，只能辛苦自己了。”于是乎，教师按照设计好的教学程序，手把手地、一步一步地完成，学生也跟著教师的步子“稳稳当当”地走过来。教师真的就必须这样吗？其实未必然也，何不放心地让学生自己多去试一试、体验体验呢？

一、“放心”形成主动，“担心”导致懒惰

在教学活动中，若教师总是担心学生这也不会，那也不会，那么教师干脆就包办代替，“仔仔细细”地讲解。渐渐地，学生便会觉得没事儿可做，其学习的惰性便会油然而生，因为他们感觉只要“依样画葫芦”即可。然而，在新时代里，社会、国家需要的不是一个个“跟屁虫”。教学中，教师应该放开手脚，大胆地把时间、空间交给学生去自主处理，让学生积极地参与进来，从主动参与活动中培养学习能力，此外，应充分发挥学生的主体作用，增强他们学习的信心，使他们主动参与教学活动。这正如波利亚所说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。”

二、“放心”培养自信，“担心”失去自信

课堂上，若只有教师的“关照”与“不放心”，学生很难获得探索研究的机会，更谈不上获得探究与发现的无穷乐趣，更享受不到通过自己努力而获得成功的喜悦。长此以往，他们便会认为自己不行，从而丧失自信心。只有当主体作用得到充分发挥时，学生才能在学习中充满自信。

一次公开课上，我设计了这样一个练习：在■与■之间插入一个最简分数，使之大于■而小于■。很快有几位同学说出了一种方法：把两个分数写成同分母分数来解答（较常用的方法）。此时，我追问：“有别的方法吗？”教室一时沉默了，5秒、10秒、15秒……突然有一个学习“不太好”的学生将小手慢慢地举了起来，又往下放了放，犹豫了一下，又举了起来。看着他那坚定自信的眼神，我果断地叫了他的名字，结果，这位学生的回答出乎所有人的意料——将两个分数写成同分子分数来解答。课后，该学生主动来到我的办公室，说：“谢谢教师，我课堂上总是害怕举手回答问题，心中没底儿，现在不了，我开始有点相信自己了。”我拍了拍他的肩膀说：“努力吧，教师相信你，能行的！”看似一次平常而又普通的课堂提问，对这位学生来说，却起到了不同寻常的作用——建立起自信心了。

三、“放心”铸就创新，“担心”造成墨守成规

苏霍姆林期基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里，这种感觉特别强烈。”希望教师给他们提供更多自主参与的机会，使其在一系列的实践中体会到学习的乐趣。这主要来自于他们操作中所取得的成果，特别是那些与众不同的新奇的方法、结论……

如：有6棵树要栽成3行，且每行都有3棵。此时，我放手让学生自己动手、动脑，结果他们带来了意外的惊喜（如图）：

若我担心他们不会做，干脆把第一种讲了就行了，这样学生便以为只有这一种，教师便失去了一个让学生自主参与、探索发现的机会，也失去了一个培养学生创新的绝好时机。

总之，勇于“放心”让学生去观察、实践、独立思考，敢于“放心”把时间和空间交给学生，松开我们一厢情愿的呵护的双手，定会发现我们的小天使原来是那么的主动、自信，勇于探索、研究，能给他自己和我们带来更多的快乐。

（作者单位 四川省开江县广福镇中心小学）