浅议班级文化建设中的误区

秦军伟

摘 要：近年来，班级文化建设这种柔性的管理、教育手段得到了教育界的广泛认同和应用，各级各类学校都十分重视班级文化建设。然而，由于对班级文化的认识过于片面化、表面化，对内在规律的认识不足，导致在班级文化建设中存在着一些錯误的倾向，限制了班级文化在班级建设、管理中作用的发挥。

关键词：班级文化建设；误区；班级环境；物质环境；班规班约

战国时期的荀子在《劝学》中写道：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。故君子居必择乡，游必就士，所以防邪僻而近中正也。”作为青少年学生，除了家庭以外，所处时间最长、接触最多的环境就是班级，不同的班级环境将影响学生形成不同的品质、思维习惯和处世方法。

由于班级文化具有良好的导向性，它体现着班级的整体风貌、成员的价值取向和行为趋向，潜移默化地影响着学生良好的习惯、品质、人格等方面的形成，对学生在班级环境中的感染和同化会产生深远的影响。所以，近年来班级文化建设这种柔性的管理、教育手段得到了教育界的广泛认同和应用，各级各类学校都十分重视班级文化建设。然而，由于对班级文化的认识过于片面化、表面化，对内在规律的认识不足，导致在班级文化建设中存在一些错误的倾

向，限制了班级文化在班级建设、管理中作用的发挥。班级文化建

设的误区突出地表现在以下几个方面。

一、重物质环境建设，轻精神内涵建设

班级文化可分为“物质文化”和“精神文化”。物质文化是一种“显性文化”，是可以摸得着、看得见的环境文化，比如，教室墙壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的画像；教室内物品的摆设。板报建设如：才艺展示、科普长廊、书画长廊等；悬挂在教室前面的班训、班风等醒目图案和标语等等。精神文化是一种“隐性文化”，包括人生观、世界观和价值观以及学生的精神风貌，这些观念弥漫在班级的各个角落，潜移默化地影响着学生。

每个学校都要不定期地对各个班级的班级文化进行评比，本意是为了推动各个班级的文化建设，但是学校进行评比的内容只是班级里的板报和教室环境的布置，缺少了对内隐性的学生的世界观、人生观、价值观的评判，错误的引导部分老师认为班级文化就是单一的环境文化，或者是导致部分老师只是重视单一的物质文化建设。

班级环境文化只是一种表象，更为深层的班级文化的内在的本质是：一种精神的力量的形成。注重理想信念的教育和培养，不断提高学生的思想觉悟则是一个个体发挥最大作用、挖掘最大潜能的不竭源泉。因此，在班级文化建设中一定要牢牢把握这个根本的东西，让其发挥最大作用，否则，就是舍本逐末。

二、重制度建设，轻检查落实

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”一个良性发展的班级离不开班级规章制度的落实。班级制订了班规、班约，进行了张贴，然后草草了事，不再强调规则的执行，认为班级文化是一种自然而然就可以形成的，并不需要任何的方法和措施就可以实现的。

青少年时期既是人生最重要的发展时期，同时又是最危险的时期，处于身心发展趋于成熟的阶段，身心发展矛盾重重，有了一定的自制能力和自觉性，但是自制力和自觉性还不是很强。在身心方面，成熟过程中身心错位，使他们的自制力往往抵挡不了外在的诱惑，降低了自律性。在思维上，他们具有一定的批判性和独立性，但又容易产生片面性和偏激，极易怀疑他人，固执己见，甚至产生某些逆反心理；在情感上，他们容易感情冲动，常会因为一点小事而兴奋、激动，但有时又会变得泄气和绝望，情绪不稳定，缺乏意志力和恒心。

因此，在班级的规章制度制订后，要制订切实可行的执行措施，借助外力的监督、督促，促使学生去执行相应的规定，通过执行，将班级优秀的精神文化内化为学生成长的驱动力，然后把经验和意识进行提炼达成共识，最后要通过宣传来倡导和发扬。如果班规、班约没有得到很好的执行，那么班级文化建设就会大打折扣，班级文化的形成也将是空谈。

三、重学生管理，轻教师表现

班级不仅仅是学生的班级，也是老师的班级，班级文化的建设不仅仅是学生的事情，也是老师的事情；班规班约的执行，也不仅仅是学生的执行，老师也要执行。班主任是一个班集体的领头羊，班主任的个性、能力、知识、工作作风、教学热情直接影响班级文化的建设质量。学生仍然处在一种效仿的年龄，班主任及任课教师的仪表和语言效应对学生的教育作用十分突出。

因此，要让学生遵守各种管理规定，班主任自己必须首先遵守，做到身先士卒，率先垂范，教师严于律己，其他任课教师也要执行，只有这样，教师才能在学生中树立较高的威望，学生也才会心悦诚服地把教师看作榜样，才会主动执行班规、班约，才会积极主动地参与到班级文化的建设中来。

四、重集中，轻民主

在班级文化建设中，有的班主任为了所谓的省事，仅凭自己的“想法”大包大揽，不顾学生的想法和实际，搞“一言堂”的独断式做法，导致班级的文化建设流于形式，无法内化为学生自己的东西，收效甚微。班级的文化建设和班级管理必须坚持让学生成为班集体的主人，班级管理要民主化，让学生自主发展，并积极主动地研究班级管理的方法，然后遵照程序、计划、制度去高高兴兴地管理班级，在班级文化建设中，只有让学生主动参与，才能增强责任感和主人翁意识，才能自觉地去落实执行。

五、生搬硬套，缺乏个性

在班级文化建设广泛开展的形势下，令人遗憾的是，多数班级的文化建设是建立在一个具体的、固定的班级文化模式上，把别人的班级文化建设全盘借来，缺乏自己的个性。班级的成员组成不同，班情不同，因此班级的文化建设应当具有自己的突出个性。每个班级建设自己的班级文化不可千篇一律，比如，文科班和理科班，两种类型的班级在成员组成上不同，文科班以女生居多，理科班以男生居多，班级组成的主体不同因此两类班级的班级风格具有明显的差异，文科班具有“书香、温情、活力”的班级特点，理科班具有“竞赛、硬朗”的班级特点。因此，两类班级的班级文化建设具有明显的差异。各班级的文化建设都应该突出自己的主题，搞出自己的特色，拒绝平庸。

亚斯贝斯认为：教育的本质是陶冶。一个人的成长、成才离不开环境，作为青少年学生，除了家庭以外，所处时间最长、接触最多的环境就是班级，不同的班级环境将影响学生形成不同的品质、思维习惯和处世方法，而班级文化又是班级环境最重要的组成部分，所以对他们而言就显得尤为重要，这就需要广大的教育工作者开动脑筋，和学生一起创建具有自己特色的班级文化。

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