CLIL理论指导下大学公共英语教学与双语教学的衔接性探讨

魏华　马艳　苟凝霞

摘 要： 内容与语言整合性学习（CLIL）是一种兼顾学科知识和外语学习的具有双重教学目的的新兴教学理念，将语言与学科教学相结合，让学生实现既提高专业知识又提高英语水平的双赢。本文旨在探讨CLIL教学理念在大学英语课堂的应用，整合学科知识与语言技能，提高学生的英语应用能力，从而有效衔接大学公共英语教学与双语教学，推动我国大学英语教学改革的进行。

关键词： CLIL理念 大学公共英语教学 双语教学 衔接性

一、CLIL理念

CLIL（Content Language Integrated Learning）即内容与语言整合性学习，这是由芬兰于韦斯屈莱大学的外语综合培训（CLIL）专家David Marsh教授基于Hymes的交际能力理论和Halliday的功能语言学理论而提出的一种新的教学理念。David Marsh教授指出：CLIL理论指通过一种第二语言或外语学习另一种科目，并且通过一种基于内容的科目学习第二语言或外语。CLIL理论强调语言与学科知识的“整合”，希望在学科知识学习的同时促进语言的同步发展。

二、大学英语的发展趋势

大学公共英语指非英语专业基础阶段的普通英语，在本质上属于语言教学，其目标在于培养学生的英语综合应用能力和用英语在专业领域进行有效交流的能力；而双语教学则属于专业知识教学，《朗曼应用语言学词典》（Richards et al.1985）把双语教学定义为：“在学校里使用第二语言或者外语进行的学科内容教学。”简言之，以学科知识为内容，以英语为媒介，使得学生在学习学科前沿知识的同时，有效提高英语应用能力。

大学英语教学向双语教学的转变体现了时代的要求，今后，我国大学英语教学的目标和任务应该是培养具有较强外语能力，熟练地以英语为工具培养各自专业领域内信息的高水平专业技术人才。在大学英语中加大用英语学习专业学科知识教学的比重，以此带动并促进大学英语教学向双语教学的转接，实现既注重“持续性的学科知识”又强调语言学习的双赢。

三、CLIL理念下强化大学英语教学与双语教学的衔接

CLIL模式采取了“语言作为学科”和“语言作为工具”两种思路之外的第三条道路，将语言学习与学科知识学习相结合，两者互为语境，互相促进。语言是学习的语言、学习的内容，也是学习的工具，这种“合三为一”的模式基于三个教学理念： 第一，学习者可以有足够的认知学习水平获得伴随性语言学习（incidental language learning）；第二，单靠外语课堂不能提供足够的有效的语言输入；第三，语言不能被作为孤立的系统教，而是提供给学习者多样化的输入，提高自主学习的机会。CLIL纲要认为，实施CLIL可以带来以下益处：发展跨文化交际技能，为国际化做准备，从不同视角提供学习内容的机会，获取有学科特点的语言术语，全面提高目标语能力，全面提高口语交际技能，促进课堂教学方法和形式的多样化，提高学习者动机。

四、如何在CLIL理念指导下强化大学英语教学与双语教学的衔接

为确保CLIL教学理念在大学英语课堂的有效应用，应从组建教学团队，衔接教学内容，提高课堂语言的整体输入，建立教学评价机制几方面着手。

（一）建设CLIL教学团队。

从CLIL教学理念和教学模式出发，重组原有师资，更新师资知识结构，加大“双师型”复合型教师培养力度。同时加强专业教师与大学英语教师的衔接，双方开展深度合作，组成CLIL教学团队。

（二）兼顾学科内容和语言形式，实现语言与内容的结合。

把语言学习同学科学习完全结合起来，摈弃人为地将语言教学同学科教学分离的现象。因此，除了外语课制订的语言教学计划外，各门学科也应制订符合学科特点的语言教学计划。这样，教师在授课时就不会迁就学生的语言水平，仅仅在学生已有的语言水平范围内使用教学语言，而应根据教学计划，有步骤地、循序渐进地拓展学生的语言知识，与英语课堂教学形成互动效应。在语言教学方面，各门学科之间还应根据教学计划，相互协调、相互合作、相互补充、相互促进，齐心协力共同提高学生的语言运用水平。

（三）提高课堂语言的整合性输出和反馈。

在CLIL课堂，学习的发生是通过学习者自身的知识构建而不是通过外部的活动。“内容和语言整合性学习”中的“内容”不仅仅是教师的知识传授，更重要的是它激活学习者已有的知识，并通过信息条块化。这样可以有效降低学生在英语课堂上的焦虑，调动学生的学习积极性。而且在CLIL模式下，学习者通常被分在不同的“研究小组”。课堂参与不再是教师—学生单向模式，教师与学生、学生与学生，甚至学生与社会，包括家庭都存在互动关联。理论和实践在学科中结合，教师和学生一起参与辩证、创新思考，培养学生发现问题、解决问题的能力。这样既能注重语言输入的多样化，又尽可能地加强学生语言输出能力的训练，从而增强课堂教学效果。

（四）建立适应CLIL理念的教学评价体系。

建立科学有效的教学评价体系，是保障新教学理念实现教学目标的重要保障。教学评价体系要采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，既要关注学习结果，更要关注学习过程。教师可根据学生在课堂上的演讲质量、讨论的有效性、课堂上主动参与度、每次教学活动任务的完成情况等方面，评价学生的综合表现，该评价体系有利于促进学生学习自主能力和自我效能感的提高。

五、结语

利用CLIL理论，在大学英语课堂上注重以学生为中心，以学科知识为背景，整合学科知识与语言技能，创造真实的语言使用环境，给学生提高多层次多角度地接触英语的机会，提高学生的英语应用能力。因此，让学生实现既拓展专业知识又提高英语水平的双赢，有效推动大学英语教学与双语教学的衔接。

参考文献：

[1]骆巧丽.CLIL教学模式及其对中国公共外语教学的启示[J].北京航空航天大学学报，2006（3）：70-73.

[2]李广践.探析CLIL模式下的大一英语口语教学和人文教育的导入[J].海外英语，2011（12）：374-377.

[3]盛云岚.欧洲CLIL双语课堂：理论、实践与启示[J].江苏教育学院学报，2012（7）.

[4]盛云岚.欧洲CLIL模式：外语教学法的新视角[J].山东外语教学，2012（5）.

[5]教育部大学英语课程教学要求项目组.大学英语课程教学要求[S].北京：高等教育出版社，2007.

[6]陈静.CLIL理念与大学英语整体教学改革构想[J].中国成人教育，2008（1）：187-188.