农村初中英语学困生的成因及应对策略

吕维里

摘 要： 在农村初中，有很多英语“学困生”。而且其数量随着年级递增、课程内容增加、难度加大而逐渐增加，使英语教学越来越困难。因此，转化学困生是面向全体，建立高效课堂的首要任务，是全面提高教育教学质量的关键所在。本文就农村初中英语学困生产生的成因和有效应对措施进行了论述。

关键词： 农村初中 英语学困生 原因分析 应对策略

在现阶段，大部分农村初中英语教学条件虽得到初步改善，但和城市相比，无论是硬件设施还是学习环境都比较差。农村初中英语教学质量不高，两极分化现象非常严重，八、九年级学困生数量偏多的现实仍然是制约农村素质教育发展的瓶颈，严重影响到农村初中英语教育教学质量的提高。作为农村中学的一名英语教师，我亲眼目睹了这些年来农村中学英语教育的现状变化，也深知广大农村英语教师的困惑和无奈。因此，转化“学困生”是英语教师乃至所有教师共同探讨的热点问题，认真分析、找出原因、寻求对策，显得尤为重要。

一、“学困生”形成原因分析

1.农村中学英语教学条件、师资水平和家庭环境相对较差。

在英语教学中，农村中学缺少现代化教学设备，教学信息也相对比较封闭；部分学生家长外出打工，学生由爷爷或奶奶看管，家庭管理有所缺失；部分英语教师教法单一，不能激发学生的学习兴趣，学生没有良好的学习氛围。一旦英语课堂上听不懂，慢慢就成为英语学困生。

2.师生关系不和谐导致部分学生厌学。

教育学家研究表明，“要让学生喜欢学习，先得让学生喜欢要他学习的人”。和谐、良好的师生关系是提高教学质量的重要因素。如果教师讨厌学困生，对他们存在偏见或期望值不高，而对尖子生偏爱有加，那么就会引起学困生的强烈反感，很难激发他们的学习动机和兴趣。

3.学困生缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱。

通过近几年的英语教学实践，我发现学困生对英语学习普遍缺乏兴趣，学困生遇到较难的词汇、句型、语法时，容易产生畏难情绪，慢慢丧失突破障碍的勇气。而本来学困生的自控能力就差，平时又贪玩，经不起诱惑，成绩一出现滑坡就产生自暴自弃的念头。

4.部分学生表现为英语学习动力不足、学习能力欠缺。

这种类型的学生学习态度不端正，学习英语是他们的无可奈何的选择，由于不会读、听不懂、词汇难背、句型难记等原因，逐渐对学习英语失去兴趣。

二、应对策略

1.巧用教学方法激发学困生学习英语的兴趣。

针对部分中学生对英语不感兴趣，对英语存在抵触情绪这一现象，激发他们对英语学习的兴趣尤为重要。如记忆单词，我平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛及找单词规律等方法促使学生主动记忆单词。比如，在学习冀教版七年级英语上册Unit2 Lesson9：“Whose coat is this？”这一课时，我有意叫两个学困生（一大个和一小个）试穿我的衣服，让其余同学观察并激发他们说出：“Its teachers coat. Its too big for...”然后，我说：“May I borrow your coat？”引导学困生边借衣服边说已学的“Sure！Here you are.”这时我边试穿他的衣服并说：“Thank you very much！”学生哄堂大笑并自然而然地说出：“Its too small for you.”之后，我又让那两个英语学困生仿效我们进行问答练习，他们激情高涨，边交换衣服边练习前面的对话。这样就给了学困生展示自己的机会，体验到英语课上的成就感，慢慢改变对英语的看法，渐渐喜欢上英语，潜能自然发掘出来，这类学困生也就不存在。

2.加强英语学困生的情感教育，消除他们的厌学心理，让他们重新树立学习英语的自信心。

在英语课堂上，教师的举手投足都会传递出某种情感信息。当学困生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，眼里流露出热情和期待。回答对了要给予及时的表扬和肯定，回答错了，也不要说那些伤害他们自尊、挫伤他们积极性的话。

3.改进课堂教学，加强学生的学法指导。

传统英语教学以教师讲授为主，学生只是被动地听和记，很少能真正参与到课堂教学中。新时代的教师一定要转变教学方法，就英语“学困生”而言，教师应加强语音教学，进而加强对学生记忆单词的方法指导，在此基础上加强对课前预习、听课和课后复习的指导。“授之以鱼，不如授之以渔”，只有把学习方法教给学生，学生才能变“学会”为“会学”，从而激发他们的学习热情。

4.课外辅导让学困生体会到老师的重视。

由于班级过大、学生人数过多、学生个体差异明显等因素，教师难以照顾到每一个学生。课堂只有45分钟，顾及每一位学生是不可能的，所以英语教师要牺牲一些才课外时间辅导学困生，细心讲解，耐心辅导，孜孜不倦地循循善诱，这样他们的英语成绩才会慢慢提高，兴趣才会越来越浓。

总之，转化农村初中英语学困生是一项复杂、艰巨又意义重大的工程。要切实改变农村初中英语学困生偏多的现状，需要学校、家庭和社会的共同努力，当然更离不开学困生自身的努力。教师需长期不懈地坚持，在思想、行为、课外内多下苦工夫。今后我们应充分发挥英语学科的特点，拓宽改革面，加大实践力度，在教学中给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻学困生的精神压力及提高学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。总之，教师应加大实践力度，继续探索，为全面推进素质教育、提高教学质量作出应有的贡献。

参考文献：

[1]邵瑞珍，主编.教育心理学.上海教育出版社.

该论文为课题《农村初中学困生的心理研究》服务，课题批号BY[2012]G311。