生物试题的“以旧出新”

潘树标

摘 要： 作者通过对历年高考经典试题和各地区调研试题改编，最终达到巩固知识、提高解题能力的良好效果。

关键词： 生物教学 改编试题 引申 变形 整合

选题、编题是生物教师的基本功之一，尤其在高三复习阶段，各种各样的练习、测试十分频繁，需要大量的试题素材供选用。但是在选题、编题过程中我们常常发现：经过高中三年的大量练习，感觉很多题目都是曾经做过的题目，编题时有“资源枯竭”“巧妇难为无米之炊”之感。笔者尝试利用高考试题和各地调研试卷进行科学改编，既给人耳目一新之感，又在训练中培养学生的思维能力，这种改编在以往的高考试卷中经常出现，现介绍如下。

1.引申

引申的意思是由一个方面的知识点推衍与它相关的知识点。在编制试题时结合考试说明，通过查阅杂志、高校教材等资料，对一道题目进行分析和深加工，编制出一道源于该题，又可从其他角度考察学生的新题，加深对该知识点的理解，加强应用。

因为过去的高考题中许多题目背景来源于前沿科技、中学课本的事类和大学教材等。针对前沿科技、中学课本的事类和大学教材常常是高考命题的背景这一现象，我们要让学生多关注了解前沿科技、中学课本的事类和大学教材中的一些知识点，这也是中学教师命题备考的策略之一。

A.子代的基因型一定为AABb

B.子代的基因型一定为aaBB

C.子代的基因型可能为AaBb或AaBB或aaBB或aaBb

D.子代与基因型为AaBb的女性婚配，子代患病的概率为3/16

分析AaBB与aaBb婚配，子代的基因型可能为AaBb或AaBB或aaBB或aaBb所以选C。

改编题1（2013年江苏生物高考卷）：调查某种遗传病得到如下系谱图，经分析得知，两对独立遗传且表现完全显性的基因（分别用字母Aa、Bb表示）与该病有关，且都可以单独致病。在调查对象中没有发现基因突变和染色体变异的个体。请回答下列问题：

2.变式

变式就是改变题目的问法和知识点呈现的形式，让学生有耳目一新之感，从而加深对知识的理解。这是考试中常用的命题方法。如将选择题变成填空题，将填空题变成选择题。举例如下：

分析因为S在外壳中蛋白质中没侵染到大肠杆菌中，所以不能证明蛋白质不是遗传物质本题选C。

我们可以将它改编成非选择题：

改编题2：根据用标记的噬菌体去侵染未标记大肠杆菌实验，分析噬菌体中的蛋白质和DNA在侵染过程中去向，请回答下列有关问题：

3.整合

整合就是将考点有联系但考试角度不同的试题，通过题干整合、图形整合、设问整合，编制成一道题目，通过一道题目的训练，达到举一反三、触类旁通的效果。

总之，要想提高学生生物复习的实效性，关键是要抓住课堂，发挥学生的主体作用，不能浪费学生的时间。这要求老师要解决好选题、评讲和巩固三个环节。其中选题即试题的编制要有目的性，是针对学生进行科学有效训练的前提和保障。试题的编制要符合新高考主流题型的方向，要针对学生实际情况定位，精编精选。评讲要有统计，这样才能了解学生的薄弱环节，有重点地补差使学生由不会到会。课后要及时巩固，整理错题，变式训练使学生达到真正意义上的会以不变应万变。这样在新高考复习中“知识、思维、能力”三位一体，同步到位，学生成绩不断提高。因此对高考题和各地调研题的改编不失为是一种有效的方法。