初中思品课合作探究环节方面的成功体验

姜桂华

【摘要】初中思想品德课是初中生必修课程之一，在初中生接受各种主流科目的同时要加强思想品德的教育，从而为社会教授出德智全面发展的学生。如何提高学生对思想品德课程的兴趣是目前教学的重中之重，思品课合作探究的开展让学生不仅仅扮演了学生的角色，更是让学生主动的进入当堂教学情境中，对合作环节中的问题进行探究、思索。思品课合作探究环节给予了学生新的角色、新的生命和新的教学模式，从而使教育的质量达到一个新的高点，学生才能更好的德智全面发展。

【关键词】初中 思品课 合作探究

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0065-02

随着我国教育事业的不断发展，新的教育模式不断的被提出[1]，人们希望通过改革目前传统的教育模式，学生需要的不是被动的学习，而是主动的参与其中，表达自己真实的想法，从而获得更多的知识。初中思品课合作探究就是教育模式转变的一个鲜明例子，通过让学生对发现的问题进行讨论、研究，积极的寻求答案提高学生学习的兴趣和能力，现笔者将所在工作单位初中学生思品课合作探究环节进行整理总结，具体分析如下：

1.思品课合作探究的重要性和必要性

合作探究表明的是一种合作的思想，集中大家的能力来解决问题，而不是传统的独立思考完成解答，因此合作探究的思路更为广阔，没有局限性，体现了集体的智慧。问题是思品课合作探究的中心，学生通过现有的问题进行大范围的讨论、研究、分析等方法得出问题的答案，并且在寻求答案的过程中也会出现新的问题，因此学生通过参与合作探究的思品课学习模式，更好的锻炼了自己的能力，培养了学生创新和合作的理念，明白了思品课存在的意义和对学生的重要性。在现代化的社会中，需要的不是个人主义，而是能够带领团队，激发团队合作精神和合作能力的人才，合作探究既可以帮助学生寻找问题的答案，也可以加强学生合作的能力，所以思品课是不可缺少和替代的，为学生将来更好的适应社会、为社会造福提供了一个平台[2]。

2.授课者对合作探究思品课的思考

首先帮助和引导学生建立思品课合作小组，在授课时把具体的现象、问题交给每个小组，让小组成员进行谈论，但是在经过一段时间的试验后，发现学生热情消退，合作探究受到阻碍，具体的原因有：（1）合作小组中各成员能力有区别，总是会存在能力特别强和相对弱的学生，因此在进行问题的探讨时，大部分时间都是由学习能力较强在讨论，而其他学生发言和表达自己想法的机会较少，所以这就与合作探讨的初衷相违背[3]，达不到合作的目的，故在合作时间一长后，学生失去了对该教育模式的兴趣；（2）很多学生对于问题不能主动的思考、探索，往往在老师和其他学生的逼迫下才会参与其中，即便如此，参与的效果也不令人满意。因此不是仅靠建立合作探究小组就可成功开展该教育模式，还需要作相应的调整，具体调整的措施有：（1）各个合作小组之间要进行竞争。这是保持合作探究小组长久进行的重要保证，只有通过竞争才有对比，合作探究的结果才显得有意义，否则学生在合作探究的过程中就会滥竽充数，能沉默就沉默，只有通过竞争，激发小组成员的荣誉感，学生会更主动的进行讨论和学习；（2）由提供问题转变为发现问题。以往有授课者提供问题给学生讨论，不能从根源对学生进行锻炼，现在通过给予学生一段教学材料让学生自己发现问题，并解决问题。小组成员中有的学生善于发现问题，有的学生善于解决问题，这样学生就分工明确，最大限度的避免了学生消极参与的情况，把所有学生的能力和长处都能充分的发挥出来；（3）改变合作探究小组的组建方式，学习能力强的学生和较弱的学生要相间而坐，而不是好学生和好学生一起，差学生和差学生一起，这样会引起部分学生的反感，所以一定要照顾到每位学生的心理情绪，从而保证合作的顺利进行。每个合作探究小组可以对其他小组进行批评和提出意见，将不足的地方说出来，帮助各个小组和成员学习能力不断提高。保持良好的竞争，防止恶性竞争。

3.合作探究小组的合作与独立

合作探究小组的存在时为了锻炼和强调合作在思品课程及未来社会中的重要性，但是不能忽略学生独立思考的能力，在合作的同时能保持学生独立学习的能力。由于初中学生年龄多在14、5岁，正是青春萌动的时刻，但是心智还处在相对幼稚的阶段[4]，学生棱角分明，要么喜出风头，要么沉默少言，因此需要授课者正确引导学生，并告诉学生合作学习和独立学习如何转化应用，何时应该合作探究，何时应该保持独立思考，这需要长期的教学实践才能把握好度并付诸于行动。对于自卑不合群的学生，思品课老师要单独对其进行谈话教育，打开学生心扉，帮助学生提高信心。

4.体会

当今社会对教育的看法就是学好数理化及英语，其他课程都是相对次要的，即便不学也无所谓，初中学生要面对升学的压力，因此数理化及英语的地位在整个初中课程中所占的比例是极高的，而思品课处于边缘化的地位，很多学校甚至不开展思品课，即便开展，每个星期的课程也不多，这就为思品课的合作探究带来了困难，由于课程时间的不足，还要抽出部分时间进行合作探究活动的开展，导致了该活动结果受到各种影响。思品课的合作探究仅仅是出现在课本中，现实中能成功开展并坚持不懈的情况比较少见，但是其合作探究的效果是令人满意的，学生的合作学习和独立学习的能力都有明显提高，因此笔者建议在未来初中学生的教学中，应该重视思品课的教学，不仅仅纸上谈兵，因为思品课对学生的影响是最长最远的[5]。

参考文献：

[1]高书群，刘永革.初中思品高效课堂教学之我见[J].考试周刊，2011，（28）：183-184.

[2]高书群，刘永革.基于知识性与教育性高效统一的思考——初中思品课堂“知、探、悟、行”四步教学法初探[J].考试周刊，2011，（17）：168-169.

[3]耿帅.初中思想品德课“自主互助学习型”课堂的研究[D].山东师范大学，2011.

[4]金川.初中思品自主合作探究方式方法探索[J].快乐作文，2011，（7）：14.

[5]何泽金.在问题中反思，在反思中进步——从《中国人权的百年巨变》教学的成败中反思合作探究的学习策略[J].考试周刊，2009，（7）：214-216.