西部农村教师专业知识现状调查及对策思考*——以成渝试验区为例

● 邓泽军

一、调查内容与方法

为切实掌握成渝试验区农村教师专业知识现状，我们编制了相应的调查问卷，在作为国家统筹城乡教育综合配套改革试验区的重庆市和成都市的20余区县农村中小学教师中发放问卷2000份，回收有效问卷1650份，有效问卷回收率为82.5%，对采集的数据使用Spss(13.0)软件进行数据分析。同时结合研究实际需要设计了访谈提纲，对重庆市部分农村教师进行了实地访谈。调查所得的统计数据和访谈资料基本反映了成渝试验区农村教师专业知识方面的实际现状。

二、调查结果与分析

本次调查的直接对象是国家统筹城乡教育综合改革试验区成都市和重庆市的农村中小学教师，调查样本的总体情况：一是从性别构成来看，男教师854人，占调查样本总数的51.8%；女教师796人，占调查样本总数的48.2%，反映了成渝试验区农村教师中男教师要稍多一些。二是从年龄构成来看，年龄在30岁以下的教师370名，占22.4%；年龄在30岁至39岁之间的教师648名，占39.3%；年龄在40岁至49岁之间的教师470名，占28.5%；年龄在50岁及以上的教师162名，占9.8%。反映了成渝试验区多数农村教师年富力强，农村教师老龄化的状况得到了一定好转。从教龄构成来看，教龄在5年及以下的教师186人，占11.3%；教龄在6至10年的教师379人，占23.0%；教龄在11至19年的教师570名，占34.5%；教龄在20至29年的教师368人，占21.7%；教龄达到了30年的教师157名，占9.5%。可见，成渝试验区农村教师教龄在20年以下的占了大多数。从学历构成来看，第一学历普遍较低，中师中专及高中学历为895人，占54.2%；本科及研究生学历为147人，只占8.9%。通过在职函授和自学考试等途径，最后学历中大专学历为517人，占31.3%：本科学历为927人，占56.2%。可见，成渝试验区农村教师普遍实现了学历达标。从职称构成来看，高级职称教师105人，占6.4%；中级职称教师732人，占44.4%；初级职称的教师750人，占45.4%；未评职称及其它63人，占3.8%。很显然，成渝试验区农村教师专业技术职称中高级职称太少，这种状况不仅影响着农村教师的队伍建设，也会影响到农村教师专业发展的机会和心态。

调查显示，69.1%的教师认为自己的学科专业知识在教学工作中完全或基本够用，而认为需要补充或举步维艰的比例为20.4%，这说明多数教师对自己的学科专业知识比较自信，学科专业知识已经不成为成渝试验区农村教师在专业知识领域的主要障碍，其原因可能在于中师或专科第一学历的教育和训练比较扎实，具备良好基础。同时，对于在教育教学工作中运用教育理论知识的情况，55.8%的教师是经常运用，但真正效果比较好的只有11.6%，还有13.3%的教师很少理会教育理论知识对教育实践的指导作用，这说明多数教师在教育理论知识的运用中缺乏积极成效，需要引导他们站在事业发展的高度，结合工作实际不断钻研教育科学理论，并努力在实践中有效地加以运用。另外，对于教师专业知识对教学效果的支撑情况，他们认为一般文化知识占7.6%，学科专业知识占45.5%，教育科学知识占24.2%，实践性知识占22.7%，这反映了教师在教学中所倚重的依然主要是学科专业知识，这种状况不利于学科教学的良好效果。对于“学生都是有依赖性和惰性的，老师不严格要求，不会主动学习”的观点，有76.0%的教师持赞同态度，只有15.7%的教师不赞同；对于“应该给学生尽可能多一点的作业训练，这样才能帮助他们提高成绩”的观点，有38.6%的教师表示赞同，45.8%的教师表示不赞同。这两项调查表明了成渝试验区农村教师在教育观方面存在不足，需要加强现代教育理论学习。对于教师在知识学习中的资源利用情况，多数教师是通过自购书籍和自家电脑进行学习的，这种情况占到了72.3%，表明成渝试验区农村学校的图书资料依然较少，学校远程教育资源建设还跟不上教师专业知识学习的要求。

表1 教师专业知识现状统计表

这些情况表明，西部农村教师在专业知识方面确实存在不足，尤其是在教育学科知识和普通科学文化知识掌握方面更为突出。究其原因，一是农村社会对农村教师专业知识的关注度不够。关于这点，调查对象认为农村家长对教师“师德师风”、“专业能力”、“专业知识”、“专业信念”和 “其它”的关注重点分别占47.9%、31.1%、l4.5%、4.8%和1.6%，其中专业知识只占4.8%。同时，我们调查了制约农村教师成长为一名优秀教师的诸多影响因素，排名高低依次为综合因素、教育观念、人际交往、教学技能、专业知识、教学研究、教学经验、教学反思、学历层次、职称层次等，其中“专业知识”排名第五，仅占9.2%。可见，农村社会对农村教师专业知识的关注度确实有待提升。二是农村教育办学条件和农村教师发展机会比较有限，影响着农村教师在专业知识方面的积极进取。我国长期以来的城乡“二元”教育政策，使得农村教育的投入十分有限，尽管近年来中央政府对西部地区的教育投入每年都在增加，但真正投入到每所西部农村学校的教育经费依然很少，农村学校的办学条件和农村教师的发展机会与城市相比依然差距明显。三是农村教师的生活条件较差，影响着农村教师个人拓展专业知识的积极性。农村教师在为国家教育事业做出巨大贡献的同时，也期望能够实现自我价值，较好地满足包括工资、奖金、补贴、福利等物质需求和教育、娱乐、晋升以及得到社会其它认可等精神需求。然而，现实中多数农村教师除了政府给予的基本工资之外，很少有什么奖金、福利、补贴，也很难有教育、娱乐和晋升的满足，很多人没有较好的住房，成家立业都很困难，这与城市（县城及主城区）教师拥有工资、奖金、福利、补贴以及或明或暗的家教补课费等待遇形成了鲜明对比。这些状况确实使农村教师拓展专业知识的积极性受到一定影响。

三、对策建议

调查发现，西部农村教师在专业知识方面，对学科专业知识一直比较重视，随着近些年普遍的学历提升和轰轰烈烈的基础教育课程改革，许多教师对教育理论知识也逐渐比较看重，学习和钻研的劲头比较足，极大地扩展了教师在工作中的知识视野。然而，不少教师在专业知识方面还不适应基础教育课程改革和城乡教育统筹发展的要求，需要加快成渝试验区农村教师专业知识的提升进程。笔者对此提出以下建议：

一是要努力改善农村文化生态和舆论环境。农村教师通过专业知识影响农村孩子的成长，也服务于农村社会，同时农村教师总是在农村文化生态环境中工作和发展的，农村文化生态作为农村教师专业发展的文化背景，具有自然性、封闭性、边缘性的特点，[1]这些特点不太利于农村教师在专业知识方面的积极进取。要增进整个农村社会对教师专业知识的认识，专业知识对农村教师成长为一名优秀教师，的确可能会被认为其作用并不靠前，但这丝毫不能否认专业知识对教师成长的重要作用。要重视农村文化生态和舆论环境的积极改善，这有助于激发农村教师专业发展的良好心态和动力，进而促进农村教师不断加强知识修养，努力提升其专业知识水平。

二是要不断改善教师的工作条件和继续教育机会。随着统筹城乡教育综合改革的日益推进，目前成渝试验区农村教师的工作条件和继续教育机会有了很大改善，然而与城市教师相比依然差距明显。为此，要不断完善对农村教师专业发展的支持系统，积极改善农村教师的工作和生活条件，增强农村教师对农村教育的依赖感和认同感；同时要在继续教育培训方面下大工夫，确保农村教师参加继续教育培训的积极性，不仅要构架成渝试验区农村教师多类培训的“立交桥”，给予农村教师继续教育培训提供政策倾斜和财政扶持，还要大力实施校本培训战略，在校本培训中引导教师自主的专业知识学习，结合教育教学实际开展教育科研，如记教育日志和教育叙事、交流教学反思等。这种工作条件和学习机会的积极改善，必将有效促进成渝试验区农村教师在专业知识方面的根本好转。

三是要落实农村教师政策，努力实现农村教师的价值追求。落实农村教师政策关系到农村教师工作和生活的物质条件和精神需求的满足，是实现农村教师的价值追求的重要保障。因此，要积极落实农村教师在工资、奖金、补贴、福利及社会保障等方面的物质待遇政策，尽可能地满足其精神需求，有效激发农村教师对专业知识学习的积极性；要通过落实帮扶政策、交流政策等各种援助性支持政策，搭建城乡教师合理流动和挂职锻炼等交流共进平台，有效促进城乡教师合作学习与共同研究，提高农村教师学习和研究的有效性、规范性和科学性，进而在专家引领和城市教师帮扶和带动之下，更好更快地促进农村教师不断获取专业知识的提升和发展；同时要尽量创设一个平等、宽容、和谐的精神环境，不断激发农村教师的事业心和工作热情，使他们尽可能在愉悦和宽松的工作环境中，身心愉快地有效率地开展教育教学工作，进而不断实现其自身的价值追求。

[1]仰和芝.试论农村文化生态系统[J].江西社会科学，2009，(9).