基于语料库的大学英语教材词汇深度知识研究——以动词为例

张 莉，王惠瑜

（中原工学院 外国语学院，河南 郑州 450007）

1 引言

关于词汇习得的研究探讨较多是词汇的广度知识,即如何扩大学习者的词汇量，但是对于常用词,掌握这些内容显然还远远不够.Sinclair和Renouf（1998）在谈到词汇大纲时指出，词汇学习的重点应放在:(1)语言中最常见的词形;(2)这些词形的核心用法模式;(3)它们的典型组合.换句话说，学习者不仅要扩大高频词的量，也要注重其主要语法搭配和词汇搭配知识.O’Keefee等(2007)认为,随着词汇广度知识的发展，学习者的词汇深度知识也应相应扩展.《大学英语课标》(教育部,2007，以下简称《课标》)规定大学英语教学应注重培养学生的语言知识，运用技能和跨文化交际能力.作为语言知识的一方面，词汇的语法结构和意义是词汇学习的基本知识.《课标》要求学习者不仅要掌握单词，也要学习短语，即词汇搭配.学生的交际能力可以通过熟知语言的语用功能，即其适用的场景得到提高.因此《课标》体现了旨在扩展大学生词汇深度知识的理念.

老师将教材当作日常教学活动中首要可靠的语言来源，其也是学生学习的中心内容，因此，教材中词汇深度知识是否得到准确、充分的体现将直接关系到学生能否在有限的时间里有效地掌握最有用的词汇深度知识，因此，本研究将进行教材分析，以期帮助教师明确教材此方面的呈现特点，在教学中有针对性地补充知识，提高高级英语学习者词汇学习的效率和效果.

另外，动词在词汇学习中的地位举足轻重.Kennedy(2000)指出，无论是英语口语还是书面语，平均每五个词就有一个是动词.因此，本文对教材中词汇深度知识的研究以高频动词作为切入点.

2 研究设计

2.1 研究问题

本研究以《全新版大学英语》综合教程的课文文本部分为研究范围，以高频动词为研究对象，从以下四个方面研究词汇深度知识在大学英语教材中的呈现特点：

（1）词汇的典型语法搭配在教材中是否得到全面呈现？

（2）教材中词汇的词汇搭配在频数和种类上有何特点？

（3）词汇的语义偏好在教材中是否得到准确体现？

（4）教材中词汇的语义韵特征是否与本族语者的使用习惯一致？

2.2 语料来源

本研究的目标语料是《全新版大学英语》综合教程（2003,1-4册）.对比语料是由 Thornbury（2004）编写的 Natural Grammar（《自然语法》）一书，此书呈现了英语中最常见的一百个单词的常用语法结构及语义，词汇搭配和固定短语.语法结构显示了节点词和抽象语法词类之间的关系，即语法搭配.每条语法结构后都有语义解释，显示此结构中词汇的语义偏好.书中的语义搭配和固定短语显示了节点词和搭配词的共现，因此可作为本研究语义搭配的标准.对于语义韵的调查将参照以往学者的研究.

2.3 研究步骤

2.3.1 确定目标词

首先在选择目标词时以频率和语义范畴为主要标准.

第一步，基于频率标准粗略选出研究词

Milton(2009)认为选择研究词汇时高频是一个很重要的准则.以大学英语教材中动词短语中的动词为目标词，与从Leech等（2001）基于British National Corpus(BNC)提取的前一百个高频词做比对，使用语料库工具AntConc 3.2.0w中的‘词汇检索’（concordance）功能，以前者作为检索项，可得到39个共享动词.

第二步：以Biber（1999）提出的动词词类范畴为标准，并为了方便参照，本研究选定《自然语法》中亦出现的行为动词get，心理动词see，存在动词look和体貌动词keep作为目标词.

2.3.2 词汇深度知识研究

本研究采用语料库语言学的概念即语法搭配，词汇搭配，语义偏好和语义韵，因为其与二语习得理论中的结构，搭配词，意义和内涵等概念相一致，二来借助语料库工具便于研究.

语法搭配（colligation）是词节点和抽象语法类别之间的共享 (Stubbs,2009:124),比如‘TELL+NP(sth)+to+NP(sb)’.Sinclair(1991:170)将词汇搭配（collocation）定义为“两个或两个以上的词在文本中短距离内的共现”，其表现了词节点与搭配词之间的语义关系，比如‘grow up’.语义偏好（semantic preference）是节点词和某类语义特征的词语频繁共现的习惯性搭配行为（李晓红，卫乃兴，2012：21-22），表达了语义特征，比如Stubbs(2009)的研究发现‘causing’有表示‘造成健康问题或法律纠纷’的语义特征.Sinclair（1996:87）指出语义韵（semantic prosody）是表示态度的，位于语义-语用连续体中语用的一侧,分为积极，消极和中立三类.如Sinclair(1998)在研究中发现‘budge’一词总体上具有消极的语用功能.

本研究以《自然语法》和前人研究为参照，从语法搭配和词汇搭配的频数和种类，语义偏好和语义韵是否准确体现方面研究词汇深度知识在大学英语教材中的呈现特点.

第一步：使用AntConc 3.2.0w中的‘词汇检索’（concordance）功能，以目标词的不同词形如‘get|gets|getting|got|gotten’作为检索项，提取目标词在大学英语教材中的共现行，然后分析、归纳、总结其的语法、词汇搭配，语义偏好，语义韵的特点.

第二步：将手动归纳的目标词的语法搭配种类及所占比例与《自然语法》一书中的‘pattern’部分做比较，以调查目标词的典型语法搭配是否在教材中得到全面体现.

第三步：总结教材中出现的目标词的词汇搭配种类和频数，以《自然语法》中的‘collocation’和‘idiom’部分为参照，以调查教材对词汇搭配知识的呈现特点.

第四步：名词可突显语义特征,因此归纳‘目标词+名词’结构中‘名词’的语义特征以确定目标词在此结构中的语义偏好，并将此结果与《自然语法》中本结构的含义进行比对，以调查教材是否准确体现了目标词的语义偏好知识.

第五步:由于形容词和过去分词具有表达评价意义的特点，分析‘目标词+形容词/过去分词’结构中共现词的词汇和语法功能，总结目标词的语用特征，并参考前人研究，以调查教材对目标词语义韵知识的呈现是否准确.

3 结果与讨论

对于研究问题一，对 get，see，look，keep的语法结构调查结果如下：

表3.1 GET的语法结构

如表所示，《自然语法》呈现的11中语法搭配中，在教材中除了'GET+NP+NP'没有出现之外，其余10种均有呈现.总体上来看，GET的语法搭配的种类比较全面地体现在大学英语教材中.

除了‘SEE+particle’，其它《自然语法》中的语法结构均在大学英语教材中得到体现.

《自然语法》一书中所有LOOK的语法搭配均在教材中出现，但仍以表示看见或寻找某物之意的'LOOK+at/for+NP'居多，而相对复杂的表达‘某物或者人看来似乎…’只出现了2%.因此，在种类上LOOK结构在教材中得到全面体现，但难度上没有得到提高.

表3.2 SEE的语法结构

表3.3 LOOK的语法结构

表3.4 KEEP的语法结构

从种类上看，教材中全面体现了KEEP的结构，略微侧重表达‘使某物处于某状态下或场合下’意义的'KEEP+NP+adj./adv./-ing/p.p.'结构.

对于研究问题二，对 get，see，look，keep的词汇搭配调查结果如下：

教材中出现了8种GET的词汇搭配，不足本族语者经常使用的词汇搭配的一半，且出现频率只占14%.因此，GET词汇搭配的种类和数量在大学英语教材中均未得到充分的呈现.虽然有用来发挥交际功能的‘GET+it’的出现，但总体上对于GET的语法搭配知识更新不够充分.的语法搭配知识更新不够充分.

表3.5 GET的词汇搭配

表3.6 SEE的词汇搭配

大学英语教材中只有6种词汇搭配，远远少于本族语者经常使用的21种.并且这些搭配的出现占1/4.因此无论从种类还是频数上，教材对于其词汇搭配的呈现都不充分.

表3.7 LOOK的词汇搭配

教材中LOOK的词汇搭配共出现了9种，不及本族语经常使用种类的一半，且出现频率上也只有不到1/4，因此从种类和频数上教材没有充分呈现其的词汇搭配.

如数据显示，《教材》中只呈现了3种KEEP词汇搭配，不到《自然语法》的1/3,并且频数上也只出现了约1/5，因此教材对其词汇搭配知识的呈现有所欠缺.

表3.8 KEEP的词汇搭配

研究问题三，对get的语义偏好调查结果如下：

为了研究GET的语义偏好，语法结构'GET+NP'中的搭配名词被作为研究对象，因为它们在所有与GET相搭配的词汇中所占比重最大，并且名词可突显语义特征.将此结构中的搭配名词按照共享的语义特征归类，可分为如下几种，包括工作类 (jobs,vacancy)，思想情绪类 (ideas,thoughts,brains,attention,mind,sense)，物品类(shoes,call,mail,wine,pineapple)，表达购买物品和得到某物的意思，这与《自然语法》中的意义相一致.

研究问题四，对get的语义韵调查结果如下：

为了研究GET的语义韵，'GET+(NP)+adjective','GET+past participle'和'GET+NP+past participle'结构被选择出来用于研究GET的内涵意义，因为形容词和过去分词表达评价特征.在44条此结构中，有25条的形容词和过去分词表达否定含义，比如‘angry,caught,stuck,lost,nervous,overexcited,impatient’或者否定语法结构‘never have enough time to get things done’(21行)和‘she’s not going to get well’(25行).否定含义与肯定含义的比例越大，其包含的否定语义韵越强 (Ellis et al,2007a引自Ellis,2008),如下分析，大学英语教材中GET蕴含否定语义韵，这一点与Stubbs’的(2002)‘GET主要传达否定涵义’的研究结果相一致(引自罗,2011:19).

图3.1 教材‘GET+(NP)+adj./p.p.’的共现行

4 总结

从以上调查发现，总体上来看教材较全面地呈现了语法搭配知识，准确地体现了语义偏好和语义韵，但在词汇搭配方面，无论是种类还是频数上都非常不充分.

语法搭配上，教材呈现了所有目标词在《自然语法》中的典型搭配.语义偏好上，通过对‘GET+NP’结构中名词意义的总结归类发现，GET表达得到某种观点，工作等意义，这与《自然语法》中的意义相一致.通过对GET结构‘GET+(NP)+past participles/adjectives’中‘过去分词和形容词’意义的调查发现，GET在教材中所呈现的语义韵倾向于否定含义，这一点与以往研究相一致，因此是准确的.

对词汇搭配的调查发现，教材中对此4个高频动词词汇搭配的呈现的种类最少的只出现了《自然语法》中不到1/3，最多的也不超过1/2，并且在频数练习上平均只占20%，因此教师应该在教学中有词汇搭配意识，适当补充词汇搭配种类，并且多进行练习，以帮助学生提高词汇搭配知识水平.

〔1〕Biber,D.et al.Longman Grammar of Spoken and W ritten English [M].London:Longman.1999.

〔2〕Hunston,S.Corpora in Applied Linguistics[M].Cambridge:Cambridge University.2002.

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