学前儿童优势智能现状与培养策略研究

刘玉娟，王 芳

（唐山师范学院 教育学院，河北 唐山 063000）

学前儿童优势智能现状与培养策略研究

刘玉娟，王 芳

（唐山师范学院 教育学院，河北 唐山 063000）

为有意识地培养和发展学前儿童的优势智能领域，以多元智能理论为基础，对学前儿童优势智能现状进行了调查，并在此基础上就如何促进学前儿童优势智能的发展，从教学环境、教学方式和教学内容三个方面提出了学前儿童优势智能的培养策略。

学前儿童；优势智能；培养策略

学前儿童正处于心理发展的敏感期，即儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。家长和教育工作者对幼儿教育越来越重视，家长们都希望自己的孩子至少在某一两方面表现优秀，更好地发展其优势智能，使其作为将来立足社会的资本，为此，对学前儿童优势智能现状进行分析，并对学前儿童优势智能的培养策略进行研究具有现实意义。

一、多元智能理论与优势智能

美国著名心理学家霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论认为人类智能至少有八种：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能和自然观察者智能。

根据多元智能理论，每个幼儿都同时拥有上述相对独立的八种智能，但是并非都齐头并进。在各个智能领域全面发展的同时，各智能领域在发展水平、速率上又存在一定的差异，不同的智能领域在幼儿整体的发展中相互支撑、协调发展。每个儿童都有相对的优势智能领域，应该在对儿童进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展，充分认识、肯定和欣赏儿童的优势智能领域并鼓励和帮助儿童将自己的优势智能的特点迁移到弱势智能中去，从而达到以强带弱促进其全面发展的效果[1]。

二、学前儿童优势智能现状与分析

以河北省唐山市的学前儿童优势智能现状为例。采用修编的婴幼儿《多元智能测评系统》，对唐山市公立、私立幼儿园中3-6岁学前儿童多元智能的现状进行抽样调查，分析唐山市学前儿童优势智能，对影响学前儿童多元智能的多种因素——幼儿园性质、幼儿性别、年龄、所在班级及教育者的文化程度进行差异分析，并对多元智能作了相关研究。研究发现，唐山市学前儿童多元智能的发展都不同程度地受除性别以外的多种因素影响，且多元智能之间存在极其显著的相关关系。

1. 总体状况

通过对唐山市学前儿童优势智能频数统计，发现人际关系智能的优势人数最多，占总体的44.76%；其次是身体运动智能（40.95%）、空间智能和音乐智能（均为37.14%）。究其原因发现，这四项智能均与学前儿童生长发展的敏感期紧密相关，并且与学前儿童的生活联系相当密切。学前儿童对周围事物的认知，是通过眼睛看、耳朵听、用肢体去触摸和他人具体形象地解释来感知的[2]。这四项智能包含的抽象因素较之其他四项智能要少，所以更容易为学前儿童所接受和掌握。

另外四项智能：数理逻辑智能、语言智能、自然观察者智能和内省智能频数统计结果依次为27.62%、21.91%、20.95%和20.00%。其中，语言智能不单单指的是与人交流用到的口语，更多侧重的是对语言文字的掌握能力[3]。语言文字对学前儿童来说是抽象的，超出他们目前的认知发展水平。而数理逻辑智能、内省智能、自然观察者智能相对来说也是抽象的，学前儿童接触又少，因此，在这四项智能领域，学前儿童呈现优势水平的人数相对较少。

可见，唐山市学前儿童多元智能发展总体较为均衡，最具优势智能的是人际关系智能，由于学前儿童在幼儿园的时间越长，与更多同龄人交流的机会越多，对周围人的情绪、意图、动机及情感的感知和区分能力也越强，为此，八项智能中人际关系智能的发展处于最优势在情理之中。

八项智能中内省智能处于弱势智能的人数居多，当然，弱势智能是相对于优势智能而言，由于学前儿童自我认识能力还不强[4]，他们的行为大多是出于本能的反应，有意识、有目的的行为少。因此，弱势智能为内省智能属于正常现象。

2. 幼儿园性质差异分析

唐山市学前儿童优势智能与相对弱势智能的发展在幼儿园性质上存在显著性差异，表现为公立园学前儿童各项智能的平均值均高于私立园学前儿童。其中，语言、身体运动、人际关系三项智能存在0.001水平上的极其显著性差异；数理逻辑、音乐、内省和自然观察者四项智能存在0.01水平上的显著差异；空间智能存在0.05水平上的显著差异。这表明公立园学前儿童多元智能发展普遍高于私立园学前儿童智能发展。究其原因在于，公立园为学前儿童营造了更为宽松的教育氛围，为其提供了更多自由、主动发展的空间。

当然，随着幼儿教育的发展，公立园与私立园的差别越来越小，所用的教材及教学方式也极为相近，但通过访谈得知，公立园与私立园唯一不同的是私立园的幼儿教师所承担的来自家长和幼儿园的压力比公立园要大得多，并且对于学前儿童的意外受伤要自行负责，这一点可能影响幼儿教师对待学前儿童各种行为的态度。相对来说，私立园的教师对学前儿童的要求与看管更为严格，学前儿童自由发展的空间会相对缩小，以致妨碍学前儿童在某些方面的发展，如语言智能、身体运动智能和人际关系智能等。

3. 性别差异分析

唐山市学前儿童优势智能与相对弱势智能在性别上均不存在显著性差异，P值均大于0.05。学前儿童正处于身心发展阶段，影响学前儿童各种智能发展的因素主要是其身心发展水平；另外，限于调查样本为城市学前儿童，都是独生子女，父母在教养方式上性别差异不明显，对于孩子的需求都是尽量满足。因此，总体看学前儿童多元智能的性别差异不显著。

4. 年龄差异分析

唐山市学前儿童优势智能中，空间智能存在显著的年龄差异，4周岁儿童发展最好；相对弱势智能中，数理逻辑智能存在显著的年龄差异，3周岁儿童发展最好；内省智能接近显著（0.05＜P=0.095＜0.10），3周岁儿童发展最好。以上三项智能与学前儿童年龄存在显著的相关关系。

随着年龄的增长，儿童思维的发展是由直接行动思维过渡到具体形象思维，再到抽象逻辑思维。空间智能和数理逻辑智能、内省智能的发展都不同程度地需要抽象逻辑思维的支持。从理论上看，学前儿童的上述三项智能应随年龄的增长而不断提高，而研究结果却显示年龄较小的儿童发展最好，这可能受教育者主观因素和“教育”对学前儿童的束缚等因素影响。以绘画为例，具有天赋的儿童在未经雕琢之前的作品能与大师级的作品相媲美，然而在经过一段时间的应试教育之后，他们的想象力和创造力会受到不适合他们年龄阶段发展的条条框框的束缚，从而限制其天赋的施展。此问题尚待进一步深入研究[5]。

其他五项智能不存在显著的年龄差异，究其原因在于其他五项智能较少受思维方式的限制。

5. 班级差异分析

唐山市学前儿童优势智能中，空间智能和人际关系智能存在0.05水平的显著的班级差异；身体运动智能接近显著（0.05＜P=0.087＜0.10），以上三项智能均为中班儿童发展最好。具体而言，空间智能表现为中班与小班儿童的差异最显著，中班儿童比小班儿童发展要好，究其原因，随着学前儿童小班升中班，教学内容相应地丰富起来，空间智能也得到了相应的发展；人际关系智能表现为中班与大班差异最显著，中班儿童发展最好，大班儿童发展相对较弱，主要是因为大班儿童处于幼小衔接阶段，开始接受小学化的教育，对此，大班儿童会产生一定程度上人际关系的不适应，而出现暂时的倒退现象。其他五项智能不存在显著的班级差异。

6. 教育者文化程度差异分析

教育者包括幼儿的父母、祖父母及幼儿教师，其文化程度分为初中及以下、高中/中专、大专、本科及以上四个层次。调查发现，学前儿童优势智能中的空间智能和相对弱势智能中的内省智能在教育者文化程度上存在0.01水平上的显著性差异，且其教育者文化程度为大专的学前儿童发展最好；其他六项智能在此因素上无显著性差异。

学前儿童空间智能和内省智能的平均值在教育者文化程度上从初中到大专依次升高，表明教育者文化程度越高，对学前儿童空间智能和内省智能的发展越有利；然而当教育者文化水平为本科以上时，学前儿童两项职能发展又出现回落现象，一方面因为他们更注重孩子健康快乐地成长，注重孩子各方面能力的长远培养；另一方面可能受学前儿童年龄、所属幼儿园等多种因素的综合影响。

教育者文化程度直接影响其思想水平的高低，从而影响为学前儿童所营造的教育环境质量的高低及其与学前儿童的和谐度。教育者文化程度越高，就越容易理解和掌握学前儿童的需求，并依据学前儿童的需求来营造适合他们的教育环境。教育环境与学前儿童的和谐度越大，其各项智能发展得就会越好[6]。现在的教育者已经对此引起足够的重视，加德纳的多元智能理论也阐明了教育环境对幼儿各项智能的发展所起的重要作用。然而，数据分析结果显示只有空间智能和内省智能在此因素上存在显著性差异。研究者分析可能有两方面的原因：一方面，无论教育者的受教育水平如何，现今的家长和幼儿教师都十分重视学前儿童各方面能力的培养，如语言智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能等。另一方面，八项智能的发展是多种因素综合作用的结果，其他因素如幼儿的年龄、所在班级及学前儿童自身的兴趣倾向等都对学前儿童多元智能的发展产生重要影响。

7. 相关分析

对唐山市学前儿童多元智能进行相关分析发现，语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际关系、内省、自然观察者八项智能的相关系数检验值均小于0.01，表明学前儿童在上述八种智能之间均存在极其显著的相关关系。这表明学前儿童每一项智能的发展并不是独立存在的，每一项智能的发展都与其他智能的发展存在潜移默化的联系，每一项智能的发展都能或多或少地带动其他智能的发展，多元智能的发展是相互联系、相互影响、相互促进的。

三、学前儿童优势智能培养策略

多元智能理论要求幼儿教育有意识地培养和发展幼儿的优势智能领域。其意义在于促进幼儿的智力潜能得到最大化、最优化地发展，且更在于促进幼儿的全面发展。笔者主要从幼儿园的教育环境、教学内容和教学方式三个层次提出培养学前儿童优势智能的策略。

1. 让儿童见识和接触广泛的学习领域，确认并支持幼儿智能强项的发展

学前儿童对周围人、事、物的认知，是通过看得见、摸得着、用肢体可直接触摸和体验的具体形象的方式来感知的。这也是为什么研究结果显示学前儿童的空间智能、身体运动智能、音乐智能和人际关系智能呈现优势水平的人数居多的原因。因为支持这四项智能发展的因素是学前儿童接触多且容易接受的。因此，我们应该尽可能为学前儿童提供丰富而广泛的教育环境，让儿童见识和接触广泛的学习领域，确认并支持幼儿智能强项的发展。教育者应该有目的、有计划地为在各项智能上呈现优势的学前儿童提供能满足其发展需求的器具和发展空间，以期更好地发展其优势智能。例如：某幼儿呈现身体运动智能优势，教育者应为其提供一个可操作的和动手实验的环境，尽可能让其通过感知和触摸进行探索，多为其提供各种各样的运动机会，如角色扮演、身体锻炼，在唱歌时要求他配上动作等。这样，不仅使其优势智能得到更好地发展，而且将其优势智能迁移到其他智能的学习中，也使其优势智能在不同领域得到展现和拓展[7]。

2. 采用符合学前儿童发展水平的教学方法，发展其优势智能

学前儿童的思维方式处于具体形象思维阶段。他们对事物的认知大都需要借助具体的实物和成人生动形象的讲解，或其他直接经验来感知。研究结果显示，唐山市学前儿童的空间智能、数理逻辑智能、内省智能的发展受到其思维方式的限制。因此，在对此三项智能领域呈现优势水平的学前儿童进行培养时，应尽量采用学前儿童容易接受的、符合其心理发展水平的教育方式，如游戏、制作、参观、看录像等，使其在具体的操作环境中进行感知。以数理逻辑智能为例，5-6周岁儿童学习10以内的加减法时，可以采用情景演示的方法。如5-3=2，教师边讲解题目边演示：秋天到了，树叶变黄了，秋风把树叶吹落了。一根树枝上就剩下5片叶子，一阵秋风吹来，又掉了3片，问这根树枝上还剩下几片叶子？小朋友自然能够数出树枝上剩下的叶子是2片。在此基础上，幼儿能轻松地知道5-3=2。

3. 发展优势智能的同时，兼顾其他智能的发展

学前儿童各项智能之间存在极显著的相关关系，在培养学前儿童优势智能时，不能只专注于其优势智能的发展，而忽略了其他智能的发展。一方面，任何一种智能特点都会在多种不同的教学内容里表现出来。例如，语言智能几乎渗透在一切教学活动中，一切教学内容的掌握都须借助语言智能。同样，数理逻辑智能不仅仅表现在解答数学问题的时候，也表现在我们提出问题、进行实验和推理论证的过程中。另一方面，任何一种教学内容都可以运用并能够促进多项智能的发展[8]。只专注于优势智能的发展，不仅影响了学前儿童的全面发展，而且会妨碍其优势智能更好地发展。因此，在培养学前儿童优势智能的同时，要兼顾到其相对弱势智能的发展，以优势智能带动弱势智能，从而促进学前儿童全面发展。

有研究显示，幼儿在其优势领域比较容易表现出积极主动的行为，如容易参加活动、专注、自信、坚持、注意细节、反思等[9]。对此，教育者应该营造自由的教育氛围，使学前儿童有自主的发展空间。从某种意义上讲，学前儿童的兴趣爱好就反映了学前儿童的优势智能的所在。教育者还应该培养学前儿童多方面的兴趣倾向，给他们提供更多自主选择的机会来发展其优势智能。

[1] 虞永平.多元智能理论与幼儿园课程研究[J].学前教育研究,2004(5):26-27.

[2] 张晓梅.“新”课程中的“新”的教师“新”的幼儿[J].教与学, 2006(16):23-24.

[3] Thomas Armstrong.张咏梅,王振强,等译.课堂中的多元智能[M].北京:中国轻工业出版社,2003:2,126.

[4] 徐明.幼儿社会教育[M].北京:中国劳动社会保障出版社,1999:4-7.

[5] 田蜜.论快乐教育[J].科教文汇(上半月刊),2007(1):41-42.

[6] 陈淑安.注重幼儿多元智能的培养[J].幼教论坛,2000(6): 18-19.

[7] 卡罗林·查普曼.郅庭瑾,译.在课堂上开发多元智能[M].北京:教育科学出版社,2004:156.

[8] 陈杰琦.多元智能理论应用中需澄清的三个问题[J].人民教育,2004(22):11-12.

[9] 李季湄,方钧君,刘晓燕.关于幼儿的个体差异的初步研究[J].学前教育研究,2004(5):23-24.

（责任编辑、校对：韩立娟）

The Current Situation and Fostering Strategies of Preschool Children’s Strength Intelligence

LIU Yu-juan, WANG Fang

(College of Education, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

In order to develop the children’s strength intelligence, based on Multiple Intelligences, several aspects of children’s strength intelligence are analyzed. Then the fostering strategies on how to increase children’s strength intelligence are put forward. They are the strategies from the aspects of education conditions, the teaching methods and the content of courses.

preschool children; the strength intelligence; the current situation; fostering strategy

G444

A

1009-9115(2013)06-0132-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2013.06.035

2013-02-22

刘玉娟（1964-），女，湖北天门人，教授，研究方向为教育与心理学。