基础医学二级教学督导工作的实践与思考

彭彦霄

(皖南医学院,安徽 芜湖 241002)

教育部自2001年始陆续出台文件,强调指出:“高等学校要努力探索和建立本校教学质量保证与监控机制”。表明现今的高等教育事业已经进入从规模发展向质量内涵的转型时期。因此,教学质量如何提高,学生兴趣如何提高,都是当今全社会关注的焦点。教学督导制度是高校教学质量与监控体系的重要组成部分,是提高师资素质,提升教学质量的有效措施。构建行之有效的教学督导新体制,是全面贯彻国家的教育方针,实施现代教育教学管理的重要内容与有效途径之一,同时也为高等医学院校教学工作健康发展指明方向[1]。

我校在各级领导的重视和广大教师的努力下,在已经建立的较完善的校级督导制度基础上,成立了院系二级督导小组。二级教学督导是在校督导专家和系部领导下开展工作,是连接校级一级督导和教学一线的中间纽带。督导小组成员均来自教学一线,是同行督导同行,因此对教师督导更具有针对性和专业性,对教学质量的提升具有更直接、更明显的效果。

一、结合我校现有情况,在针对基础医学的二级督导工作实践过程中,发现有些需要进一步探讨的问题

1.教学过程中的监控不平衡。

目前的教学督导偏重于对教师的课堂教学秩序、教学讲稿的准备和教学内容的分配等方面的“督教”,而对学生的监控不足,如学生的出勤率、听课纪律、考风考纪等。容易出现学生对随班听课的督导员持无所谓的态度,认为是检查教师的工作而与自己无关。对学生没有起到相应的警醒作用,从而影响教学质量更快、更有效的提高。

2.督导的范围不够广泛。

目前督导的主要工作是课堂听课评价。通过随堂听课了解教师个人的教学活动,但对以教研室为主体的集体备课、青年教师培养、试讲等环节参与较少。所以有些教师,尤其是青年教师在授课过程中暴露的不足,源头在于教研室集体教学活动质量的差别。

3.督导评价体系的不够完善。

现在使用的督导评价表为针对理论课、实验课和选修课的《教学质量评估表》,缺乏学生学风学纪的评价。而且对于不同特点的学科,未能结合本学科特点进行有针对性的评价。如对于形态学科中的示教图片,是否清晰、典型等指标,未能在评价体系中体现,使得整体评价指标略显单薄。

4.全员对督导工作缺乏正确认识,参与积极性不高。

督导制度应建立在广泛的支持和参与的基础上,但目前缺乏足够的认识,导致任课教师和学生对教学督导工作的意义和价值缺乏认识,参与评价的积极性不高,甚至个别教师对督导员的工作还存在误解。

二、对教学督导现状的思考

1.拓展督导内容,进行多角度多方位督导。

督导的内容不仅包括“督教”,还应该包括“督学”。在重视教师教学督导的同时,必须及时加大对学生进行督导的力度。目前医学院校理论课仍以大班授课为主,以一个班一百五十人为例,一堂理论课时间为四十分钟,如果任课教师再处理学生迟到、出勤率等问题,课堂教学效果势必大打折扣。这就要求教师把学生课堂情况及时反馈给辅导员。由于一线教师的教学、科研任务繁重,无法及时与辅导员沟通,督导员就成为重要的中间联系纽带。督导员把相应班级学生情况做一具体量化评价,及时反馈给系部,并可作为辅导员年度考核和班级评优的参考指标之一。帮助学生优化学习环境,端正学习态度,掌握科学的学习方法,培养顽强的学习精神,进一步提升教学质量。

2.更新督导观念,丰富督导形式,使之更加人性化。

督导,“督”意指督促、评价;“导”意指引导、指导和导向之意。逐步把督导工作由原来以检查、监督为主转向鼓励和提倡为主,达到“寓督于导,督导结合,以督促导,以导为主”,在“导”字上下功夫,更好地与师生进行交流和沟通,改变教师和督导员的对立情绪,努力达到督导的最佳效果[2]。教学督导强调以人为本的督导观念,督导员本着向教师学习的态度,体现督导就是服务的理念,突出督导的引导、帮扶功能。以往的教学督导多是督导员随机进入课堂听课,被督导者是在督导工作结束后才知道督导的内容和结果,因此只能被动地等待督导员的监督检查,很难主动融入到督导工作中去。督导形式多样化,可以通过学生座谈会或定期发放调查表,经学生反馈,推荐被督导的对象并阐明理由。督导组秘书汇总后确定被督导教师,首先由被督导教师就学生反馈内容形成书面自评,而后由两名以上督导人员在学生评教、教师自评的基础上再针对性的进行督导,这样的结果更客观、真实、全面,容易被被督导教师接受,使其在今后的工作中,能有针对性的改进。也使督导工作既体现随机性,又具有针对性[3]。

3.进一步完善督导评价、信息反馈体系。

对于督导员的建议,不仅要当场面对面反馈给被督导教师,也要定期由督导组秘书汇总后反馈给该教师的指导教师和所在教研室主任。对于一些问题要在集体备课环节特别强调,加大整改力度,达到督导效果。

为了更及时的得到学生的反馈信息,可以设立督导信箱和设立定期督导接待日,做到信息的及时搜集和反馈。

4.加强督导重要性的宣传,明确奖励制度。

青年教师作为教学岗位上的一支重要力量是不容忽视的,他们具有较强的创新意识和极高的工作热情。如今高校的青年教师学历起点高,晋升周期缩短,因此在工作之初就面临巨大的科研压力。由于获资助科研课题的等级和金额,论文质量等直接关系个人的职称评定和晋级,青年教师必须大精力的投入科研工作,难免会造成重科研轻教学的现象。虽然每年都举办青年教师授课竞赛,但受到时间和人数的限制,有些教师不能完全发挥其真实水平。督导员在督导过程中,善于在一线课堂中发现“人才”。对于教学效果突出的优秀青年教师,可以直接推荐参加年度优秀教师和教坛新秀的评选,从而更大程度的调动青年教师的积极性。尽量做到“人尽其才”,使有兴趣有能力从事教学工作的教师乐于从事教学工作[4]。

为了及时更新教育理念,提高教学督导人员的水平。应加强教育理论的学习,定期进行组织培训,并积极向其他院校学习经验,“借他山之石,功本土之玉”。对于积极奉献,工作认真的督导人员,可作为优秀督导员进行表彰宣传。既增强全员参与的意识,又增加督导员的工作热情。

三、结束语

随着教学督导机制的日臻完善,二级督导的作用和功能将会更加突显。基础医学是整个医学教育的奠基石。医学毕业生的质量及在临床工作中的发展潜力,与学生在基础医学课程学习阶段所奠定的功底密不可分。努力探索基础医学二级教学督导工作的规律和特点,在新形势下把教学督导工作朝着规范化、制度化和专业化的方向不断推向前进,更好的完成时代赋予医学高等教育的历史使命,是我们共同奋斗的目标。

[1]汤 军,张春来,张 红,等.构建医学基础实验教学监控体系提高人才培养质量[J].西北医学教育,2011,19(1):6-8.

[2]曾照芳,董 志,姚榛祥,等.创新教学督导模式以提高教学质量[J].医学教育探索,2009,8(1):460-462.

[3]李 萍,王振维,王中强,等.高等医学院校教学督导工作现状与趋势探讨[J].中国高等医学教育,2009(7):34-36.

[4]黄孝天,刘 刚,梁尚栋,等.基础医学本科教学质量监控体系的实践与思索[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2010,12(1):107-109.