终身教育视阈下中高职衔接论纲

苏 华，魏 力

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，到2020年，要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。这就要求中高等职业院校的教育活动要充分落实终身教育理念，因此，实现中等职业教育与高等职业教育衔接是构建完善的现代职业教育体系的重要组成部分。

一、终身教育理念：中高职衔接的现代教育学依据

20世纪50年代，法国著名的成人教育家保罗·朗格朗提出了终身教育思想。朗格朗认为，终身教育是一个终身过程，不能结束于正规的学校教育，它包括一系列正规教育和非正规教育，如基础教育、职业教育、高等教育、继续教育等，要有一体化的教育组织。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，搭建终身学习“立交桥”，各级各类教育纵向衔接、横向沟通，构建灵活开放的终身教育体系。“构建现代职业教育体系”成为“落实终身教育理念”的重要内涵。中高等职业教育有机衔接、协调发展是终身教育理念在我国职业教育发展过程中的重要实践。从朗格朗的终身教育理念来看，职业教育本应该是一个完整的体系，它既有中职、高职等正规的学校教育，也有诸如成人教育、继续教育等职业培训。

终身教育理念的提出与发展带来了整个教育的革命。职业教育由终结教育走向终身教育已成为发展趋势。[1]职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，同样需要根据终身教育的理念，完善初、中、高级层次完整、相互衔接、贯通顺畅的现代职业教育体系，以满足人一生的发展需求。终身教育内涵的重要组成部分理应包括职业教育，使初、中、高等职业教育相互衔接沟通，是近年来全球职业教育发展的重要方向。实现职业教育走向终身教育的关键在于中高职衔接，该衔接既要包括教育体制衔接，还应涵盖课程领域的有效衔接，课程衔接是中高职有效衔接的核心，教育体制的衔接最终都要落实到课程的衔接上来。

二、中高职有机衔接：服务于学习型社会建设

终身教育理念告诉我们：终身教育寻求生活中各个阶段的横向的整合，与精英教育不同，终身教育具有普遍性特点，反映教育的民主化。职业教育是我国高等教育体系不可或缺的重要组成部分。中等职业教育与高等职业教育都属于职业技术教育的范畴，具有技术性与职业性的特点：即以职业发展为导向，以培养具备职业技能和职业素养的专门人才为主要任务。但中等职业教育与高等职业教育毕竟从属于不同的层次，这就要求中高职学校在办学的过程中要体现出层次性和连续性，中职应为高职做好学习准备，而高职则应是中职的发展和延续。同时，现代职业教育体系的建立还要求职业学校满足学生终身学习的诉求，因此，中高职院校在衔接的过程中，要消除各种障碍，建立起融合性强、协调发展的职业教育体系，以满足学生终身学习的诉求。

然而，当前我国中高职衔接存在着“接口”狭窄的问题，有待进一步拓宽。比如衔接对象，仅限于中高职在校学生的衔接，而没有包含中职的有职业需要的历届毕业生；又如衔接内容，仅限于中高职学历的衔接，中高职学生职业能力、等级职业资格证书的衔接并没有体现出来；又如衔接时间，并没有考虑中职学生的顶岗实习因素，减少了中职学生的参与度等，这些中高职衔接问题都值得探讨，需要进一步拓展空间。[2]

三、丰富中高职衔接多种内涵：满足终身教育多种预期

国内大部分的学者认为，中高职衔接应该围绕教学标准、培养目标、课程体系、教学方法、教学手段等要素进行。但在终身教育的理念下，中高职学校应强化学生的终身学习意识，为学生提供更多元化的学习机会。正如朗格朗所说：“终身教育在学习内容、学习工具和技术、以及学习时间上具有弹性和多样性的特点。”因此，中高职学校要与企业、行业共同开展职业技能调查、进行新技术与新职业的开发，为中高职有机衔接提供充足的知识储备。当然，中高职学校还应承担更多的社会培训任务，通过与行业企业合作组织各种职业技术培训，以相应的职业资格证书为基础，更好地满足社会对职业的终身学习需求。

中高职教育的衔接，除了课程内容的衔接之外，还通过“对先前学习认可”制度及学分制，使学生在现有能力的基础上有选择地学习相关课程，进而实现“教学过程”意义上的课程衔接。比如北京、江苏等地的有些职业院校实行了学分制，学分制的目的是为了体现灵活的教学制度，但由于各种原因，学分制的意义并没有体现出来。因此，在中高职衔接课程方面，不仅要考虑课程内容的衔接，还应考虑学生能力水平与课程教学的衔接问题。随着经济的不断发展，社会对职业院校学生的要求差异化进一步加强，对学生知识、理解力与技能的衔接应予以关注。[3]

四、现代职教体系：职业教育由终结走向终身教育的必然趋势

中高职教育衔接是建立现代职教体系的必然要求，而现代职教体系则是职业教育由终结走向终身教育的必然趋势。从1985年颁布实施的《关于教育体制改革的决定》到2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，两个文件都提出要建立现代职业教育体系，并不断完善现代职业教育体系的内涵。构建现代职业教育体系，就是为了适应产业结构调整、经济发展方式转型与社会发展需求，建立反映终身教育理念，中高职教育协调发展、贯通顺畅的现代职业教育体系。而建设现代职业教育体系的关键点在于中等和高等职业教育的协调发展。[4]

确立职业教育是终身教育的组成部分，是全球职教界的共识。按照传统的观点，职业教育实际上就是终结教育，学生一旦进入了职业学校，就定了终身。而随着社会经济的快速发展，知识更新的速度越来越快，各种新型的职业岗位层出不穷，个人职业不断发展使学生和家长产生了越来越多的职业需求，人的工作期和学习期界限变得不再清晰，学习不再只是在校学生的需要，更成为大多数人终身不懈的追求，在这种形势下，职业教育终身化成为必然的趋势。因此，构建一个满足人们终身职业发展需要的非终结性的职教体系，使初、中、高级相互衔接以满足职业需求，成为促进个人及社会经济发展的重要课题。[5]

[1]逯铮.终身教育背景下中高职课程衔接的比较研究[J].职教通讯，2011（17）:52-56.

[2]王寿斌.中高职衔接不是简单的“学历嫁接”[N].中国教育报，2012-05-30（06）.

[3]刘育锋.中高职课程衔接：英国经验对我国的借鉴[N].中国教育报，2012-11-07（05）.

[4]刘育锋，周凤华.中高职课程衔接：来自实践的诉求[J].中国职业技术教育，2011（24）：30-34.

[5]刘辉，王海亮.中高职衔接的历史逻辑、现实困境及其超越[J].职业技术教育，2011（31）：5-11.