课堂模式改革带来三大变化

◎/蔡祖泉

从2010 年春季开始，在借鉴山东杜郎口中学、兖州一中、昌乐二中等全国名校共同体“九大范式”成功理论和经验的基础上，根据学校超级大班现状和小学生认知规律及学科教学特点，恩施市实验小学创造性地构建“361”快乐高效课堂导学模式。

“361”有两个含义：第一个含义是对课堂结构的界定。“3”是指课堂教学经历的“三阶段”，即预习、展示、反馈；“6”是指一节课中一般经历的“六环节”，即独学、对学群学、小展示、大展示、达标测评、巩固拓展；“1”是指“一准备”，即布置准备下次课必备的学具、课前预习和资料查找等。第二个含义是对课堂学习时间的划分。课堂40分钟按照3：6：1 的比例划分，“3”是指课堂上教师讲授的时间不超过30%，即不超过12 分钟；“6”是指学生自主学习（自学、讨论、展示、检测）时间占到60%以上，即24 分钟以上；“1”是指10%的时间，即4 分钟用于复习整理和布置下一节课的准备。两年多的“361”快乐高效课堂导学模式探索，带来了全校教学理念、方式和方法的全面革新。

从个人编写教案到集体研制学案

传统教学中，教案是为教师在课堂上如何“教”而设计，不是从学生如何“学”去考虑；而学案是专门从学生在课堂上如何高效地“学”而研制的。学案质量的好坏直接影响学习的效率。

对于学案的编写，学校提出了具体的要求。知识要以问题来呈现。教师根据学生的认知、教学内容的特点，围绕学习目标精心设计学生思考和讨论的问题。问题设计要有层次。所设计的问题，适合不同层次的学生学习需要。要指出学习路径。学案中有学习步骤，有方法指导，有具体要求，有检测反馈的问题，有试题和练习设计。目标的制定要明确。目标具有可检测性，本节内容和当堂检测题能够与之相对应。问题设计要科学。问题能启发学生思维，尽量少用填空的方法，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生思维的积极性。检测题要精选。达标检测可以是口头检查，也可以是学生之间一对一检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活安排，注重实效。

为了保证学案的质量，发挥教师集体智慧，弥补教师个体备课过程中的不足，学校实行集体备课制度。

学校建立健全年级学科备课组，实行集体备课，并做到“三定”：定时间、定内容、定主备人。年级主任为第一责任人，负责协调、督导集体备课的落实。学科教研组长兼任备课组长，负责制定集体备课活动计划，具体安排备课任务和组织集体研讨，并做好活动记录，印发导学案。

严格按照“个人主备—集体研讨—个性修改—形成定案”的流程进行备课。主备教师提前一周将编写好的单元导学案电子稿传给教师研读修改。集体研讨前，教师认真研读课程标准和教学内容，对主备人提供的导学案的学习目标、重点难点、学习步骤、方法指导、检测设计、练习拓展等内容进行认真审读。集体研讨时，教师积极发言，提出有价值的建设性意见。

主备教师根据讨论的情况对所编写的学案进行二度修改，然后交由教研组长审定签字后复印给本组教师人手一份。教师在使用过程中根据本班学生的情况再进行个性化修改，使用后进行导学反思。单元教学结束时，设计者及时综合其他教师的使用意见，三度修改后形成定案，上传教科室存档，可供下一届教师参考和使用。

学校对各年级备课组集体备课活动的开展情况、所编写的导学案的质量以及活动的记录真实、详细与否进行专项检查，检查结果作为优秀年级组、先进备课组评选的重要依据。教学检查教师个人的备课时，看主备学案的质量，看执教者个性化修改后的学案质量，看集体备课研讨时的发言质量，将其作为教师学期业绩评估的重要内容。

以“教”为中心向以“学”为中心转变

改变封闭、孤立的个体学习方式为小组合作学习方式。“361”快乐高效课堂建设的前提是建设好学习小组，发挥小组长在小组学习中“小教师”的管理、指导作用，实现小组内“兵教兵”“兵强兵”，让检测反馈能够落到实处。各班按照班级学生的知识基础、学习能力和性别差异等，将4 至6 名学生分成一个学习小组。每个学习小组都有自己特色的组名、组训、口号等，组内成员有明确的分工，人人有事做，事事有人做。学校还多次组织小组建设和小组长培训，出台了快乐学习评价和自主教育管理评价方案，统一设计评价量化表。评价打破了单一、封闭的个体评价方式，实行小组捆绑式评价，并将学生快乐学习评价和自主教育管理评价有机结合，采取每节课评、每天评、每月评和学期评，以评促高效，以评促发展。学校每学期都举行优秀学习小组评选表彰活动。

改变传统教学模式为“六步三查”导学模式。学校根据小学生的认知规律，提出了“六步三查”导学模式。在实施过程中，采取的是一、二年级“扶着走”，三、四年级“牵着走”，五、六年级“指着走”的推进策略。即：一、二年级教师将学案中学习的步骤、思考的问题、学法提示等通过大屏幕投影出示，扶着学生一步一步根据学案边学习、边展示、边指导。从三年级开始，语文、数学学科下发学案。三、四年级引导学生运用学案自主学习、展示交流；五、六年级完全放手让学生用学案独学、对学群学、展示交流，培养学生的学习习惯和能力，增强学生的自主性和自信心，真正实现课堂学习的快乐高效。在学习过程中，学校采取的具体步骤和要求如下：

让学生充分独学。课堂上，学生应充分利用导学案一步一步自学，中、高年级学生运用双色笔就独学过程中不懂的问题做好标注，带入到对学、群学中去讨论解决。学生独学时，教师深入学习小组内，巡视了解学生学习进度和内容的掌握情况，对后进生重点指导，并据此确定独学和转入下一步学习的时间。

用心指导对学、群学。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。要求学生先对学后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题。对学解决不了的问题，再以学习小组为单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究学习。在对学、群学中，教师关注各小组成员的学习状态，对个别特殊的对子或小组适时去点拨指导。教师适时对各小组进行激励评价，同时做好小组学习存在问题的记录，在学生展示时集中指导。

精心组织小展示和大展示。只有通过展示，才能体现“361”快乐高效课堂“以生为本、以生发展为本”的宗旨。根据学校超级大班现状，学校采取的是各小组用小白板进行展示。小展示是由小组长组织在组内进行的展示活动，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由小组长将问题汇报给教师，让教师把握学情，确定大展示的时间、内容、形式和进程。大展示由教师（中、高年级也可由学生）组织各小组在全班范围内进行学习成果展示。在这一环节中，学生的自主、合作学习成果得以展示，学习中的问题得以解决，学生的学习兴趣、自信心得以培养，学生综合学习能力得以提升。教师只起到组织、点拨、追问、应对、激励等作用。

静心整理学案，完成检测。通过前面的小组学习与集中展示，学生对导学案要进行整理，然后教师组织达标检测。达标检测的形式灵活多样，教师可以组织小组成员之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，尤其是了解潜能生学习的情况。达标检测是教师进行的第三次学情调查，教师可以了解到整节课学生学习和掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。

巩固拓展训练，布置预习。根据检测发现的问题，教师可就本节课所学内容安排巩固练习和拓展性训练。同时下发学案，布置下次课的预习，让学生充分做好学具、资料查找等学前独学准备。

从单纯关注学生成绩到关注学生全面发展

以前的课堂教学，教师关注的是学生知识点掌握的情况，目标指向多为学生的检测成绩。但通过实施“361”快乐高效课堂两年多来，教师们的教学观、质量观、人才观有了明显的改变。教师们更为关注的是课堂教学改革带来的新变化：学生真正成了课堂学习的主人，低年级学生有了自主、合作学习和展示的意识，中、高年级的学生能够运用教师设计的导学案进行自主学习、交流展示；学生自主、合作、探究学习的意识明显增强，学习能力明显提高；学生在课堂上的展示能力和自信心得到了充分培养，人人都想展示，人人都会展示；学生课外负担减轻了，学习快乐了，教学质量也得到明显提高。

同时，教师的角色也真正发生了转变，在课堂上已不再是主宰者、牵引者，而是学生学习的设计者、组织者、促进者、引导者。课堂已成为了师生共享学习成功的乐园，学校也变成了师生享受教育幸福的精神家园。