小学英语高效课堂之我见

2017-04-10 20:36张晓燕
课程教育研究·新教师教学 2016年10期
关键词:互学导学导学案

张晓燕

( 摘要 ) 在我县实施的“三究四学”高效课堂教学模式,针对小学英语这一特殊科目,三、四年级学生词汇量匮乏,日常用语也少,怎样实施此流程,教师要在导学案和课堂教学实践中狠下功夫,充分利用多媒体、磁带等形象直观的教学资源,以及自学能力强的学生带动其他学生,必要时,教师适当点拨,课堂上紧跟学生学习状态,不断创设情景,把握好主题句的听、说、交流及运用,在学中用,在用中学,达到语言交际的目的。

( 关键词 )三究四学 导学案 导学 独学 互学 评学

中图分类号:G623.3

2014年秋季,三究四学的高效课堂教学模式,如火如荼地在我县开展起来了,作为一名英语教师,刚开始,很纳闷:这也实用于小学英语学科吗?三年级起点的小学生无较多的词汇量,日常交际用语几乎为零,相对语数科目来说,根本不站优势,加之,我们教师对这突如其来的课改毫无经验,脑中简直一片空白,仅凭几天的课改培训和高效课堂的学生角色体验,就能驾驭课堂吗?我急得像热锅上的蚂蚁,迫切地想找到现成的、成功的教学模式,到哪里去寻求这样的教学模式呢?与本组的英语教师讨论,他们心里也都无底,沮丧的我,只有靠自己在实践教学中慢慢地摸索吧。

于是,在和同事们探讨了2次后,自己先备导学案,主要从学生怎样学习和学什么作手,形成了自己的个案,再与英语教师反复探讨,又形成共案,后有观摩了几节不成气候的语数课后,心里有些底了。高效课堂的两大抓手不就是小组建设和导学案吗?教学模式:“三究”:就是个体自主探究、合作讨论探究、启发引导探究。“四学”:就是导学、独学、互学、评学。了解了这些基本理论后,就是怎样来引导学生自己主动学,带动别人学,怎样学,达到兵教兵,兵练兵,兵强兵的目的。

课前,我了解了各小组成员的搭配,针对英语这一科,我适当作了一些调整,选定了成绩较差,但有组织能力的学生担任大小组长、平时不遵守纪律的担任纪律委员、成绩好的担任学习委员,并且把他们各自的分工详细地安排下去,并且强调:各司其责,相互监督,一对一地帮助,小组共同进步。这样一来,我的小组成员人人有职,个个为了小组荣誉而争光,一下课,对子帮扶工作在竭力展开,比平时老师灌输效果好得多,而且,差生愿学、乐学,主动请教好生,因为他们看到别组在跟自己竞争,生怕落后,所以主動要学。作为教师,以前我要关注我的每一个学生,现在我只关注我的组长,向组长要积极学习的过程,向学习委员要学习效果,向纪律委员要课堂纪律,我省了许多事,看见初见成效的小组建设,略感成功的希望。

导学案就是学生学习的线路图,解决怎样学?学什么的问题?它是改变传统课堂灌输式、填鸭式的被动学习为主动学习。从学习字母到单词再到句子,我的导学案中就为学生指明了这些:情景引入要认真倾听;潜心自学要用心思考;对学时要虚心请教;互学时要合作愉快、积极参与;展示要快乐大方、客观评价;检测要认真对待、诚实回答。又如:用你喜欢的方式读A、B部分,或与小组成员共同解决不会读的句子等等,在听的环节,就更具体了,我的要求有四点:1.听出不会读的单词的音;2.听出有哪些人物或事物;3.听出句子的节奏感;4.听出句子的语音语调。这些要求都给学生一定的选择空间,同时又给学生指明了学习方法和学习内容。学生可以借助磁带这听力工具,还可以寻求小组成员的帮助,不管采取哪种方法,目的只有一个:解决要学习的东西。这就对学生的学习提出了方法,下次遇到这样的问题,学生就知道从哪些方面去着手,这就解决了怎样学的问题。导学案一开始就亮出了学习目标、重难点,本节课要掌握哪些词汇,达到什么要求,都一清二楚。

小组建设和导学案这两大抓手都抓到手了,还怕“三究四学”的过程落实不了吗?

导学案课前发下去,我让学生自主学习,弄不懂的可查阅资料、可借助网络、可寻求别人帮助等等,而且要完成新课的作业,第二日来校,对子还要相互批改导学案,对知识点的疑惑相互讨论、切磋,达成共识,既培养了学生本人主动、自觉学习能力,还可以相互促进对子间的学习积极性,培养了学生自主探究、合作探究的能力。如我在教学Spring is warm.这单元时,课前,我布置任务:了解一下我国各省春夏秋冬的气候状况。课堂上,学生可感冒了:把北方、南方城市的天气说得那样具体、生动。我说:你们怎么知道那么多呀,好像亲临其境一样,那学生说:“某某说的”。设想一下,课前,学生准备不充分,学生与学生如果没有交流、讨论,他们会有这样好的答案吗?

导学,就是要做到明确学习目标,提示自学方法。在板书课题时,要准确、清晰、明了地提出本节课的学习目标和自学内容、方法、要求和时间,它要求教师语言简练准确,富有激情,激发学生的学习动机,调动学生学习的积极性,促进学生围绕目标主动学习、探究。如在教学Its on your head.这一单元时,我就要求学生能读、能听懂、能说behind,between,beside,glasses这四个单词,以及能用方位介词说出某事物的准确位置。这就引导了学生要学什么,达到什么目的。

独学,就是个体自主探究。学生根据自学提示自学教材内容,试做导学中的练习。在学生自学时,教师通过行间巡视、个别询问等形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,特别是摸清学习基础差的学生的疑难问题,并认真分析是集中性还是个别问题,是旧知回生还是新知识方面的问题,把主要的倾向性新问题进行梳理、归类,但当时不纠正,立即调整引导解疑设计,为“后教”作好准备。

互学,就是合作讨论探究、启发引导探究。它要求学生自学结束后,师与生、生与生之间开展互动式交流学习活动。在自学后,可以通过互学环节,对新获得知识进行反复操练,达到巩固新知目的。可以通过对子或小组成员进行齐读、问答、分角色等不同形式的互学,锻炼了学生的合作能力。如我在教学每单元的D部分时,让对子可分角色读、可齐读、可教读,在小组中可表演情景,组长可带读等,无论怎么学习,都是学生在带领学生学习。

评学,它要求当堂落实,必须保证课堂留有足够的当堂训练时间,着重让学生通过一定量的训练,应用所学的知识解决问题。学生可以自己评价自己,也可以评价他人和其他小组,形式多种多样,可以从形式和内容上进行评价。是检验学生学习成果的一种方式。是否达到学习目标、重难点,一一体现在此。

通过一年多的课堂实践,我能熟练运用“三究四学”高效课堂教学流程,不仅如此,我和我的全体教师们,在县局专家的指导下和我们不断摸索、实际中,我们还创建了自己的新教学模式:那就是“四环一体.全人课堂”。我想;只要自己努力去做,我们的课改之路就会前途光明。

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