远程学习中影响成人学习的动机因素分析*

姚韵红

(云南广播电视大学开放教育教学管理学院，云南昆明 650223)

构建终身教育体系，创建一个学习型社会，成人是必不可少的主体。远程教育强调自主性探究学习，强调协作、交流，这与成人学习者的心理特征相符合。但是成人作为一个特殊群体，参加远程学习的时间、空间、交互次数不相同，其取得的学习效果也不相同。在影响成人学习的各种因素中，学习动机是关键因素。笔者选用对成人远程学习班的学生进行抽样的方法，以问卷调查、深入访谈的形式，调查了解成人学习心理的成因及发展，分析对于其自身远程学习的影响关系，摸索激发成人学习动机的方法，这对于在远程教育中，采取有效的教学策略和教学模式，具有十分重要的意义。

一、动机概述

动机是引起和维持个体的活动，并使该行为朝向某一目标进行，以满足需要的内部驱动力。从学习动机的性质来分，可分为内在学习动机和外在学习动机。内在学习动机是指学习者的内在心理因素而导向的一种动机，如兴趣、自尊心、理想等;外在学习动机是指在学习者心理活动以外的，由外界的因素诱发而激发出来的动机。如成人学生看到同事因为拿到一张更高级别的文凭而提升，于是促发了其也想学习的动机，尤其是远程教育更适合成人学习的方式，使得成人参加远程学习的动机更为强烈。

学生的学习是由内部的学习动机和外部的学习动机共同发生作用而促成的，成人远程教育的学习也是如此。一般情况下，内在动机具有主观性，受每个人生长环境、个性等因素等制约，内在的学习动机越持久，越能强烈地推动学习。外在动机具有客观性，受社会各方面客观因素的综合制约。

当然成人学生努力不一定是对学习本身感兴趣。正如《西北远程学习者特征和学习障碍调查报告》中所提到的远程学习者七类学习动机，即职业发展的需要、社会的需要、个人价值的需要、个人的兴趣、物质的需要、外来的需要以及追求城市生活的需要。这七类需要中，几乎一半的学生是为了职业的需要和社会的需要。学生学习的外在动机占主导地位，而对学习内容本身感兴趣的内在动机却相当薄弱。

从另一角度看，学习动机可分为交往动机、成就动机。由于远程教育处于时间、空间的分离，学习者之间、学习者与教师之间的交流也是一种促进学习的动机，这种交往动机对于成人来说，更为突出。本次调查数据表明，47%的认为自己学习效果为“精力投入多的课程成效好，精力投入少的成效差”学习者，其开展学习主要是通过自学以及经常与教师、同学在电话上沟通，而认为自己学习成效差的受调查者，在问及是否经常与同学、教师利用远程手段进行交流时，大部分人选择的是“很少交流”，可见交往动机也是影响学习效果的因素之一。

本文对远程学习中成人动机的研究中，采用学者陈正石的学习动机五级发展水平的划分，具体分为:(1)对学习活动持否定态度，畏惧、厌烦学习;(2)对学习活动抱着漠不关心、无所谓的态度;(3)对学习活动时而有兴趣，时而无兴趣，态度不稳定;(4)对学习活动表现出稳定的兴趣;(5)把完成学习活动作为一种内心需要。对于学习动机的五级发展水平，了解并掌握所教学生处于哪一级，探讨动机与效果的关系，可帮助教师决定采用何种教学策略，以激发学生的学习动机，提高成人学生投入远程学习的积极性，提高学习效率。

二、成人学习动机调查的基本情况

本次研究的对象是:正在进行远程学习(利用网络进行开放教育学习、函授学习)的成人学生。

研究方法为:在文献研究的基础上，运用定量和定性分析的方法，从量上了解成人的教育需求和动机取向，并对成人远程学习的现状进行描述;同时，对调查量表进行统计和分析，从学习动机与学习积极性、学习效果的关系探讨中给予定性说明。

在研究中，参考了斯迪帕特(Stipt，1988)的学习动机评定量表，并查阅网上有关学习动机测验题，然后针对远程学习的特点、学习模式等，设计了远程学习者学习动机调查表。调查表共分为48项内容，第1-6项是被调查者的个人特征，如职业、性别等;第7-10项是学习目的及动机;第18-28项是学习动机的强弱情况表现;第11-17、29-37项是被调查者学习方式的测量，第38-44是学习效果的测量，其他项是被调查者对远程学习的感受等，48项内容分别从学生的年龄段、职业、支付学费的方式、学习原因、参加学习的动机、学习模式、上网学习等方面反映学生的远程学习现状。

(一)外在的因素是促发成人这一群体进行再次学习的主要动机

经152份调查问卷采样分析结果显示，参加问卷调查的学生的年龄为:

年龄段 所占比例23-25岁23%26-30岁33%31-35岁25%36-45岁2%17%45岁以上

这表明，目前成人教育主要集中在26-35岁年龄段。这一年龄段的成人正处于学习型社会形成时期，学习社会化，教育终身化，使得以往谈学习主要只认为是学生时代(18岁之前)的事情的局面发生了改变，学习成为人们的终身事业，这是一个学习化的社会。随着我国市场经济体制进程的进一步深化，产业结构的调整，人们的生活方式在不断变化，流动性增加，从大学毕业后，有相当一部分人要承受原专业不对口或需要转岗甚至面临下岗的压力，这种外在的因素就是促发这一群体进行再次学习的动机。对成人而言，这种动机是最大的驱动力。调查结果显示:

成人参加远程学习班的动机 所占比例求职12%本职工作的需要35%为了换新的更理想的职业10%对应下岗的可能2%获取高一级文凭29%47%个人的兴趣

“获取高一级文凭、本职工作的需要、求职、对应下岗的可能”这四项是外在动机，“个人的兴趣、为了换新的更理想的职业”这两项是内在的动机，外在动机占大部分比例，而内在动机却只占很少部分，这恰好反映出成人学习成因的特点，即成人学习受外界影响很大，即便是以下表中反映出有60%的人是自己想学，但归根到底，促成其再学习的最基本的是社会的经济、科技、以及人们生活方式的需要。高科技的迅猛发展，新知识、新领域的不断出现，这些因素又会促使成为学习积极性进一步加大。再加上现代信息教育条件的进步，符合成人学习特点的远程教育的日益发展使人们普遍接受教育进行学习的可能性、现实性进一步加强。调查表明是自己想学的占60%，只能说明成人学习的主动性强，比未成年人的学习自觉性高，这是因为接受再一次的学习与自身利益相关，通过再次学习，主要可以解决获取高一级文凭、本职工作的需要、求职、对应下岗的可能这一系列问题。同时，由于知识得到更新，人的素质也会提高，再加上人与人之间的沟通交流增强了，就会获得精神上的愉快，人的潜能得到提升。

(二)成人学习动机具有自发性

与儿童相比，成人学习基于其德育、智育、自控力等方面的成熟而形成，因此其强烈的学习动机是自发的，其被动学习的因素要少一些。当人的生存需要得到满足，就会产生人对自身身心发展的需要，正如马斯洛需要层次理论所说，人要追求自我价值的实现，就会促成其不断主动地接受新的东西，不断探索学习，这种主动性在成人学习者身上得到很大体现。另外，成人学习是后天培养起来的一种行为。有自己主动想学的强烈欲望的成人占较大比例(见下表)，但仍有部分人是由于自尊心而引起，如看到同事因为为学习后得到提拔或奖励，促进自己参加学习。如果一个学生在此情况下进行学习，取得了优异的成绩，这种奖励又会使其进一步增强学习的劲头。这样内部学习动机又引发外部学习动机。随着人们通过得到更多的知识、快乐与满足之后，对学习将产生更大的追求动机。

所占比例自己主动想学。60%看到同事因为为学习后得到提拔或奖励，促进自己参加学习。19%朋友相约，无具体理由。2%2%被单位要求。

以上的调查表明，成人远程学习的外在动机占大部分比例，而内在动机却只占很少部分，成人学习成因具有自发性，这恰好反映出成人学习成因的特点，但外在动机与内在动机是不可分离、必不可少的。

(三)学习动机强弱大小分析

按照五级动机水平的划分，调查结果显示如下:

所占比例全部符合完全不符合部分符合如果没有督促你极少主动地学习。9% 26% 69%当你读书时，需花很长时间才能提起精神。9% 46% 46%你一读书就感到疲倦与厌烦。9% 31% 60%除了教师安排必做的作业外，你不想再多看书或多做作业。31% 36% 33%遇到问题，你根本不想设法弄懂它。7% 70% 23%你常为短时间内成绩不过关或没有提高而烦恼。26% 63% 23%你是否按时完成作业。88% 0 11%为了及时完成某项作业，你宁愿整个晚上投入作业中，废寝忘食。17% 5% 75%为了把课程学好，你放弃了许多你感兴趣的活动。28% 10% 67%

从表中各项的比例可看出，处于第(1)(2)级水平的成人学生比例小，处于第(3)级水平的成人学生占大部分，第(4)级的占小比例，第(5)级的更少。这些情况表明，目前参加远程学习的成人学生学习动机呈中性状态，人数为中间大两头小，学习动机不强也不弱。这引发了一个问题，为什么在成人学生参加学习的主动性较强的情况下，在学习过程中测量得到的动机强弱却是如此呢?通过本次调查中有关学习模式的调查，普遍的情况是:成人学生开展网络学习，同步跟进教师的辅导以及与同学、与教师的联系都不多，主要依赖于自学(占90%)，学习支持服务很有限，没有能较好应用远程学习模式应提供的帮助手段，使得学生未感受到学习所需要的知识，未体会到远程学习的优势，导致学习动机有所下降，学习参与度不高。但迫于外界社会的压力以及自费读书的现实，仍继续坚持学习。

由于学习动机的下降，加之不适应远程学习模式，多数学生仍习惯于传统教师面授的方式，问及学生“你需要什么样的帮助?”时，多数学生都提到需要教师面授辅导，当然这也反映了远程教育的不利之处。总之，有了这些因素的客观存在，在调查学习效果时就反映出来，大多数成人学习者认为不理想，甚至是“差”。这说明，学习动机与学习效果之间是有直接影响的，也反映出学生学习动机的强弱大小对成人学习参与方式及学习效果的影响。

三、激发远程学习中成人学习动机的策略

在远程学习中，成人的外在的学习动机与内在的学习动机必须结合起来，正确引导，积极推进，在学习活动中要激发和维持学生的学习动机，这样才能对个人行为发生更大的推动作用。为此，所需的提高远程学习动机的教学策略有:

1.引导成人学习者围绕社会需要，认清自我位置，强化学习目标，从而发挥成人学习者的学习自主性、主动性和自觉性。

2.在采取多种形式激发学生的外在学习动机的基础上，要有目地的培养学生的学习兴趣，学习热情，并促使这些因素转化为内在学习动机;当有了强烈而持久的内部学习动机之后，成人学生才能自觉提高学习参与度。如学习内容的设计，要结合成人学习与工作，带有工作环境中的问题解决法是较有吸引力的，也能发挥成人学习的主动性和能动性，有利于其创造能力的培养。同时，学习方式、主题的设计要具有多维度、多层次性，满足不同学习者的不同需要，以兴趣带动学习，引发内在动机并养成一定的持续性，真正变成诚心学习、乐于学习的动力。

3.教师和学生建立起一种友好的合作关系，鼓励学习者积极开展与教师之间、与同学之间的交流，及时反馈学习的掌握情况，教师也要给予及时的答疑，不断激发相互交往的动机，从而促进学习。

4.学校要尽可能提供优质的远程教学产品，并对上网学习的成人学生提供便利的技术支持辅导，以确保学生能利用先进的远程教学手段开展自主学习。

5.以适合成人学习的方式考察学习效果。应针对成人学生实践经验丰富、自律性和独立性较强的特点，多进行结合成人学习者自身能力和工作实际解决问题的研究探讨，让学习者表现自己的才能，获得成功感，获得精神层面的心理认同，并不断激发成功的欲望，努力实现个人的社会价值。

6.在进行评估学习的教学活动中，要发挥成人独立性的特点，让其多参与教学决策，主动学习，提高学习动机。

总之，作为开展成人教育的远程教育高校，需要在提供适合成人学习特点的教学计划、教材、教学模式、教学方法、教学手段等教学要素的基础上，较深入地开展成人学习动机心理成因的研究，采取合适的教学策略，才能使远程学习中的成人学习取得较好的学习效果。

［1］张伟远，胡军.西北远程学习者特征和学习障碍调查报告［J］.中国远程教育，2002，(4).

［2］莫里斯·L·比格.学习的基本理论与教学实践［M］.北京:人民教育出版社，1991.

［3］陈正石.调动学习主动性，优选课堂教学模式.www.jsntyz.edu.cn.