《体育与健康课程标准》修订稿与实验稿之粗浅对比

刘 军

（安徽省太和一中，安徽 阜阳 236600）

理论与方法探索

《体育与健康课程标准》修订稿与实验稿之粗浅对比

刘 军

（安徽省太和一中，安徽 阜阳 236600）

2001年颁布的《义务教育体育与健康（实验稿）》（以下简称《课程标准》实验稿）实验10年来，取得的显著成效有目共睹。10年的体育课程改革实际上也是边实验、边总结、边修订的过程。2011年末，《课程标准》修订稿出台。在此，笔者试着对实验稿和修订到做一粗浅对比，有利于一线教师学习、解读《课程标准》修订稿，以便更好地了解其精神实质，掌握教育教学理念，提高业务水平，准确实施课程标准，推动体育课程改革向纵深发展。

体育与健康；课程标准；修订稿；实验稿

1 名称的区别及序言的变化

实验稿全名为《全日制义务教育（1～6年级） 普通高级中学（7～12年级）体育（与健康）课程标准（实验稿）》，而修订后的名称《义务教育体育与健康课程标准》，将小学1～6年级的课程名称与7～12年级统一起来，即由“体育”改为“体育与健康”。同时根据教育部的要求，此次修订稿将关于高中体育与健康课程内容部分全部删除，本修订稿仅仅针对义务教育阶段体育与健康课程而言。修订稿的序言是在实验稿的基础上增加了有关青少年体质健康方面问题的描述，强调了课程改革的现实意义。

2 实验稿与修订稿的框架结构比较（表1）3 具体内容比较

3.1 课程性质与特征

修订稿坚持体育与健康课程改革方向不变，强调体育与健康是学校课程的重要组成部分，同时增加了有关青少年体质健康方法问题的描述，强调课改的现实意义，符合当前国际教育和课程的发展趋势和潮流。根据教育部的要求，去掉对“课程价值”的描述，增加对“课程性质”的说明，一是定义体育及健康性质时，加上了“本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能、方法为主要内容……”，以消除一线教师以动作技能教学为主的教学；同时强调体育与健康课程具有基础性、实践性、健身性、综合性等学科性质，并进行逐一阐述。

从性质和特征上看，修订稿在实验稿的基础性、实践性、综合性的基础上，增加了一条健身性，强调学习知识、技能、方法，培养终身体育意识和健身意识；同时在综合性中，充分阐述“发挥体育的育人功能，强调以体育与健康学习为主，渗透德育教育，融合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应”，特别提出的是修订稿把“疾病预防、安全应急与避险”等面临重大灾害时所具备的知识和技能，整合并体现体育与健康课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值之中，凸显“以人为本”“以生为本”“守护生命”的教育教学理念。

表1 实验稿与修订稿的框架结构比较

实验稿 修订稿案例1：在体育活动过程中增强自尊与自信学习阶段：水平四学习目标：增强个人的自尊和自信学习内容：过障碍教学案例案例2：在体育活动过程中培养合作意识和行为学习阶段：水平四学习目标：与他人合作共同完成体育活动任务。学习内容：集体合作跑。案例1：在篮球投篮教学过程中培养自主学习的意识和能力学习阶段：水平四学习目标：（1）提高1分钟投篮的命中率；（2）体验投篮的乐趣和提高命中率的成功感；（3）培养自主学习投篮的方法和能力教学内容：投篮练习案例2：在跳长绳教学过程中培养合作学习的意识和能力学习阶段：水平三学习目标：（1）提高连续跳长绳的总次数；（2）增强跳绳动作的协调性；（3）提高与同伴合作跳长绳的能力教学内容：跳长绳案例3：在跨栏跑教学过程中培养探究学习的意识和能力学习阶段：水平四学习目标：（1）探究提高跨栏跑速度的方法；（2）提高跨栏跑的速度；（3）改进跨栏跑的过栏技术教学内容：跨栏跑

3.2 课程基本理念

新修订的《课程标准》坚持“健康第一”的指导思想不变，旨在培养学生学会体育与健康学习，把学习和生活经验相联系，体验运动乐趣，提高学习动机水平；重视正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神，自主学习、主动参与，形成体育锻炼习惯。

从总体上看，受地域、气候、风俗、民族特点、营养环境等影响，造成了我国不同地区青少年形态发育、体质水平与健康都存在着明显的差异，修订版强调在保证国家课程基本要求的前提下，根据学生不同体质、健康基础的特点，结合本地区、本民族的地域风俗习惯，制定适宜本地区，有利于学校体育工作开展，有利于促进学生体质与健康水平正常发展的课程计划，充分关注地区差异、学校和学生之间的差异，各地区和学校要根据体育与健康课程目标及课程内容，利用各地域特色开发民族民间传统体育项目；因地制宜，合理选择和设计课程内容，有效运用教学方法和评价手段，有效甚至高效地实现国家、地方、学校“三级”课程管理，在改革教学内容、方法、手段的同时考虑本地区的特点，实事求是，创新性地开展教学，形成教学特色，提高教学质量，努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育，努力争取体育与健康教育均衡，让每位孩子终身受益。

3.3 课程设计思路

在《标准》的设计思路上，根据教育部的统一要求，修订稿将实验稿中“课程标准设计思路”改为“课程设计思路”。实验稿阐述：“根据课程目标与内容划分学习领域……”修订稿着重强调“根据学生全面发展的需求……”；根据可操作性和可观察（注：仔细查看）性……”修改为“可操作性和可观测（注：观察并测量）性……”虽然一字之差，但是充分反映课程专家的良苦用心。根据三级课程管理，从“要求”到“保证”课程内容的可选择性，根据学习目标和发展性，建立多元评价体系，使《课程标准》设计思路的立足点放在了促进学生更好地学习和发展上，充分体现“以生为本”。

3.4 课程目标与课程内容

美国著名课程论专家查特斯指出，从事课程开发“首先必须制定目标，然后选择课程内容，在选择过程中，必须始终根据目标对课程内容进行评价”。新修订的《课程标准》的课程目标在实验稿的基础上具体到“运动参与、运动技能、身体健康、心理与社会适应”4个方面，强调重点发展“学生的基本身体活动能力”，删除难度过大的学习内容；特别提出的是在“身体健康”方面适当增加了“卫生保健、健康教育”等方面的目标和内容；修订稿更是将实验稿中的“内容标准”描述为“课程内容”，在每一条目标之后列举达到相应目标要求所需要学习的内容，又增加了“评价要点”“评价方法举例”，同时将实验稿按“学习方面排列水平目标”的方式改为按“学习水平排列4个方面的学习目标”。同时课程内容也从实验稿的5个学习领域整合为4个领域，即把心理健康与社会适应划为一个领域。

3.5 教学与评价建议

修订稿将“地方和学校课程实施方案”挪至附录部分，同时对地方方案、学校计划提出具体要求，意在强化地方和学校对体育与健康课程建设的不可推卸的责任和权利。始终强调“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标；强调“目标引领内容和方法，内容和方法促进目标的达成”，每学年要开展一定时数的健康教育、重视健康教育，强调安全意识、防范能力。做到“因人而异、因材施教、关注个体”，有效自主学习、合作学习、探究学习与传授式教学等方法相结合。

修订稿在评价方面强调强调教师的建议起主要作用的同时，定性评价与定量评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、对性评价与绝对性评价相结合的多元评价模式，从而引导学生在与同伴合作交往的过程中，正确地评价自己和他人，学会与人相处，建立良好的人际关系。

美国著名课程专家博比特认为，课程目标不应模糊和笼统，而应具有具体化和标准化的特性。课程目标是课程开发的基本依据。修订稿在课程资源开发利用建议方面，在围绕课程目标的基础上增加了时间资源的开发和利用，充分利用时间的“边、角、料”，为每天一小时的锻炼提供保证。

3.6 教学案例比较

通过比较，修订稿教学案例较之实验稿学习目标更加趋于全面、明确、具体，内容和方法更具导向性。如表2所示，案例1、2、3分别为1分钟投篮、跳长绳、跨栏跑，而实验稿学习目标设置较为含糊、笼统。

3.7 教材编写原则与附录内容

修订稿在实验稿教材编写原则基础上，保留了教育性、发展性，增加了科学性、实用性、可读性，删除健康性和兴趣性，强调学习和生活紧密联系，学以致用。另外，为节省资源，修订稿保留字数不变的情况下，水平一至水平三仅编写教师用书，水平四从过去的一册改为三册，而健康教学内容编写在教师用书或水平四教材中，并建议循环利用。

另外，修订稿在附录部分删除实验高中的名词解释及各水平不同领域学习目标的相应活动和内容建议，增加地方课程实施方案和学校实施计划的建议和评价建议以及评价参用表，更注重学习评价的多元操作。

4 结束语

实验稿经历了长达10年的实践与修订，制定承担者主要是教育与课程专家、高校教师、研究人员，一线教师很少介入，而修订稿是在上述人员的基础上，广泛地听取课改10年来基层教研员和一线教师以及社会、学校等方面的意见和建议，几易其稿，最终讨论和确定《标准》，这也反映出研制和修订的过程是民主与集中相结合的过程。《标准》的修订依然坚持了正确的课改方向，依然强调“健康第一”的指导思想，以培养学生学习和实际运动能力为教学重点，发挥体育与健康课程独特的育人功能。在此，希望广大体育工作者，认真研读，深刻理解，让每个孩子受益！

[ 1 ]体育与健康课程标准研制组.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[EB/OL]. http：//edu.qq.com/a/20120202/000111.ht.

[ 2 ]中华人民共和国教育部制订.义务教育体育与健康课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[ 3 ]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

G807.0

A

1674-151X（2012）05-119-03

投稿日期：2012-02-26

刘军（1973 ～），中教高级，硕士。研究方向：学校体育。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.055