落实责任教育 诠释教育情怀

孙玉珊

责任是我们立足社会、融入社会、回馈社会的重要条件。随着社会的发展，责任成为现代人生活不可缺少的一部分。责任教育是种多层、次全方位的教育。当今的中学生都是在改革开放年代以后出生成长的，他们思想敏锐，创意无限，但在生活中却时常缺乏对社会、家庭、班级和其他人的责任感。如何才能在文化课方面教育他们成功的同时，使他们的道德水平和责任意识都提高，是我们作为教育工作者今后要重点关注的项目。

一、责任教育的含义

责任是为人之本，是现代公民存在于社会中的基本规范。责任教育是指以学生为教育对象的，以增强教育对象的责任意识为关键，通过各种方式和途径形成自我责任感和使命感，并自觉提高自我责任能力的教育行为。

二、实践责任教育的特点和原则

1. 实践责任教育的特点。责任教育在实践过程中与其他教育科目存在共性，却也呈现了其独有的特性。责任教育具有基础性、体验性、自主性、整体性和持久性等特点。

责任教育种类丰富，在教育意义方面有着无可替代的作用。它强调自身的体验和感受注重受教育者的自我实践。实践出真知，实践是检验真理的唯一标准。培养人的责任意识不能离开实践活动，任何好的责任意识的养成都需要道德实践，培养学生在责任方面的意识和习惯，使学生养成做事负责任的习惯。要根据学生的年龄、年级的特点，具体问题具体分析，做到因材施教，进行与之相适应的实践活动，给学生以机会去体验、承担责任，使学生能够在现实中不断增强责任意识。

责任教育分为四个阶段：责任意识、责任情感、责任能力和责任行为，这四个阶段共同为一个完整体，既独立又相关，需要在实施的时候不孤立地完成上述四个阶段。责任教育是一个需要持续完成的工作，受教育者的社會角色不会始终是学生，而随着其角色的变化，责任教育的引申涵义也会改变，社会在不断的进步和发展，责任教育的内容也会与时俱进。但作为责任教育本身，其时效性不仅不会减弱或消失，反而会随着责任主体的日益成长和进步，越发显现其重要性和深远意义。

2. 实践责任教育的原则。责任教育的原则应以实用和可发展为核心，它在实际的教育过程中体现了自身的基础性原则、主体性原则、实践性原则、层次性原则、渗透性原则和理论性原则等。

责任教育一般以完善德育常规为基础内容，继而构建有特色的德育，实施责任教育。并且在平常的教育过程中坚持低姿态、低起点，对受教育者的要求和准则也更加的具体和容易。可以通过学生在平时学习生活中的经历，尤其是其中的细节来指导学生实践责任、履行责任，也可利用各种活动或者系列活动来完成激发学生自主责任意识的目的。

责任教育不仅需要学校的课程，也与家庭教育、个人阅历和受教育程度不同息息相关。学生在学习和生活中所体现的责任感也不尽相同。在通常的责任教育内容中，将初一至初三的学生分为六个层次。在具体实施过程中，按照所分的层次，有重点的进行。

责任教育需要有优化的教育环境和适当的舆论氛围，这样可以在学生的日常学习生活中对学生进行潜移默化的责任规范。另外，使学生感受和履行责任是增强他们责任意识的有效途径。这就需要教育者们重视为学生创设感受责任、履行责任的机会和情景，提高学生的自主性和积极性，使学生真正能在实际生活中拥有责任感、拥有责任意识。

在责任教育领域，理论指导也扮演着重要的角色。在开展责任教育过程中，根据基本的认识，对所实施的方法和工作进行了理性的有实际意义的指导，可以有效地提高责任教育的层次，形成德育的特色。责任教育的教育场所其实处于生活中的各个方面，体现在具体的接人待物和细微的生活环节中，其内容极为广泛。要使责任教育的努力不至于事倍功半，就必须将责任教育的要求渗透到学生学习和生活的各个角落中去，不仅仅要求老师的教，也要强调家长的做以及学生的用，这样才能形成多角度的教育合力。

三、责任教育现状及存在的困难和问题

1. 社会方面影响。近些年，随着我国经济的快速发展，人们的收入和生活水平有了极大的提高。但同时相伴的是，狂热的拜金思想带来大量极其复杂难解的社会问题。以钱为本，权钱交易，两极严重分化等等，都使得社会矛盾不断地加深、加重，普通公民的社会价值认同也陷入了严重的误区。具有统治意义的大众性价值选择出现偏差，许多应有的爱心与同情心普遍缺失，人们之间失去纯真与宽容。拜金、自私、极端享乐、炫富、冷漠等大量本应属于不良的道德现象正在逐渐成为我国普通民众的集体认同趋势，对社会、对自然界和其他人不负责任的事件屡见不鲜。坑蒙拐骗、巧取豪夺、随意排放、对自然资源掠夺式的开采。种种现象说明，人们的道德城堡正在崩塌，特别是其中责任感的丧失己成为当今中国社会可怕的现象，责任感的丧失已经严重危及我们的生存和发展，也必然潜移默化地影响到学生的成长。

2. 家庭因素的影响。父母在学生的社会化发展过程中影响最大，家庭是其最初的生活场所。“父母是孩子的第一任老师”。家庭环境对孩子性格的形成起着非常重要的作用。当今社会，一些父母片面追求个人的“幸福、自由”，甚至不将婚姻当做真正的承诺。这些无疑是对家庭极端不负责任的行为，也使孩子收到极大的负面影响。很多家长在孩子的考试科目上投入大量的人力物力，但却疏忽了对孩子的思想和道德的培养。不关心孩子在责任意识方面的教育，而由于独生子女政策的关系，大部分家长对孩子都溺爱非常，造成他们中很多人养成了以自我为中心、自私任性、目中无人的个性。而这样的生长环境对于今后承接社会责任，完成公民义务，毫无帮助。

3. 学校教育的影响。虽然我们今天喊出了素质教育的口号，但事实是应试教育仍然大行其道。在各项关隘式考试的重压之下，各个学校也只能在素质教育“新瓶子”里装好应试教育的“老酒”。陈旧的教育体制无法配合素质教育的改革才是问题的关键，这也使得大到社会，小到家庭，都还是只看成绩，忽视其他，特别是思想道德和责任感的培养。其次，学校的教育方法还是基本处于灌输式的教导方法，采用的也是文化课的那一套办法，将实践的机会基本改成了听实践。最后，很多学校虽然开展责任教育课程，但内容却十分的空洞和泛泛，与今天的实际生活早已不相适应，将一门可以改造学生灵魂的课程变成了摆设。

当今学校，在学生中发生的一些责任缺失现象也引起许多相关人士的担忧，他们也会站出来呼吁要加强学生的责任意识，但也往往只是在讲到权利、义务、诚信等问题时带上几句，提出一些松垮的、课本化的要求，很少有具体的强化责任教育的意识，缺乏进行系统责任教育的思考。特别是很少有意识到作为成年人应该为学生责任意识的培养树立良好的榜样，而这些相关人士本身责任感缺失的行为，也正是他们对责任意识重要性认识不足的表现。