第二语言学习策略

暴丽颖 卢鑫

摘要：随着广大学者对第二语言习得研究的不断深入，对第二语言学习策略的研究也引起了研究者的兴趣，在研究的同时也取得了不少的研究成果。本篇文章主要对第二语言学习的基本概念和分类进行了说明，随后本文对影响学习策略的因素进行了说明，即包括环境因素也包括个人的内在因素，内在因素即由于先天禀赋的不同，倾向的学习策略也就不禁相同。因此要根据学习者的不同，适当调整学习策略从而更高效率高质量的对第二语言进行学习。

关键词：第二语言习得；学习策略；影响因素

[中图分类号]：H0-06 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-13-0128-02

一、引言

近年来，随着外语教学研究重点已经从“如何教”转移到了“如何学”，在学习主体及个人差异的研究中取得了令人瞩目的发展。不同的学习主体，在年龄、动机、学习态度、认知风格、学习观念等方面存在差异，另外由于学习环境和任务以及师资力量的不同，学习效果往往会出现不同的结果。对语言学习策略来说，这一影响第二语言学习的重要因素也成了学者们研究的焦点和重点。与传统策略的概念不同，语言学习策略指学习者对外语学习采取的总体思路和具体方法，包括观念与方法两个系统。观念就是指学习者对如何学习语言和如何学好语言的初步认识和了解，而方法指学习者对学习具体语言时所采取的具体行动。观念与方法互相制约、互相影响，最终对英语学习成绩产生作用。（文秋芳 1996）只有在对学习策略进行充分认识的基础上，才会更好地进行第二语言学习，从而达到事半功倍的效果。

二、学习策略的定义以及分类

对于学习策略的概念问题，近几年来，不同的研究学者对学习策略的研究得出不同的结论。Ellis（2000）提出一个大体的定义：语言学习策略就是语言学习者在二语习得过程中所采用的特定的方法或技巧，以达到帮助他们学习的目的。这也只是一个大概的描述过程而并未语言学习策略准确的界定。Stern（1983）认为“策略最好用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势或总体特点、技巧，用于描述可视行为的具体形。”上述观点和对学习策略的理解虽然各有所长，但同时也存在着明显的分歧，Ellis 在此基础上从而又提出语言学习策略8种特点，他认为这8种学习策略的特点能最好的概括和描述什么是学习策略，学习策略是怎样在语言的学习当中发挥作用的：（1）策略批的就是总体的学习方法，同时它也可以指语言学习中的具体实践活动或学习技巧；（2）策略的第一要义是要解决问题，即学习者所采用的学习策略，其目的就是为了解决语言学习中遇到的具体问题，从而找出解决问题的办法；（3）学习者对所采用的策略能够意识到，并且能够对所用策略进行描述。尤其是当学习者对自己的活动产生足够意识的时候；（4）当学习策略关系到语言或非语言活动；（5）语言策略能够通过母语或非母语进行执行；（6）有些策略可以从外部观察到，同时有些策略是不能直接观察到，属于学习者的内部心理活动；（7）由于大部分策略能够为学习者提供所需要的语言信息，因此对语言学习存在着间接影响，但有些策略也有可能在学习上产生直接影响，如记忆策略；（8）策略在运用上因事因人都会产生不同的效果。(蒋柿红 2009)Ellis 列出的这8 个特点解决了在各种定义中所存在的分歧，Ellis认为策略不仅是有意识、有目的的活动，同时它也指外部活动，又指内部活动。本文作者认为在通常情况下，语言学习策略指的是学习者为了达到高效的学习目的和学习效果，而在学习过程中有意识有目的地采取的独特的技巧和方法。这些技巧和方法包括外部活动，例如课前预习课文内容、课后对所学内容进行复习等，同时也包括内部活动，如学习者对词汇记忆和句型记忆而采用的思路或者方法等。

关于语言学习策略的分类，目前主要流行三种分类：

1、元认知策略、认知策略和社会/情感策略

这种分类在所有分类中最为常见。OMalley和Chamot（1990）根据信息处理的理论，将策略分为三类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。所谓“元认知”就是对认识进程的认识，即为自我的认识。即学习者通过各种方法，如监控、评估、计划等方法对认知过程进行调整或自我管理。元认知策略包括预先准备、集中注意、选择语意、自我管理、自我监控和自我评估等具体策略。认知是指语言学习者对知识、概念的认知、记忆以及理解这一过程。认知策略便是指在这一过程中学习者所利用的方式方法。第三种，社会/情感策略指学习者利用与人交际或调控情感动机来帮助学习的策略，即在社会的大环境中采用的学习策略，包括提问等一系列沟通的学习方式。

2、直接策略和间接策略

Oxford（1990）根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：第一类为直接策略，第二类为间接策略。顾名思义，直接策略学习者为了达到学习的目的对所学习的知识采用的直接方式，该策略分为三个下属策略，分别为记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略就是指在第二语言学习中所运用的方式、方法与所学语言，即目的语没有直接联系或者有很少联系，这种策略对目的语学习起着支持和管理的作用，此策略分为三个下属策略，包括元认知策略、情感策略和社会策略。

3、语言学习和语言使用策略。

语言学习策略指的是对语言进行学习过程中所运用的策略，即在语言习得中所包括的学习过程，包括鉴别语言材料、分析语言材料、组合语言材料以及重复接触语言材料和有意识地记忆语言材料。语言使用策略是以促进外语使用为目的的策略，很多学者认为该策略包括检索策略、排练策略、掩盖策略和交际策略四种。

综上所述，虽然第二语言研究者们对学习策略的分类有所不同，这只是角度不同所引起的不同分类，但是从所有策略分类大体上看，主要分为两大类，第一类为如何学习语言、学会语言，第二类为如何更好地学习语言、学会语言。

三． 学习策略的影响因素

学习策略根据不同的学习者，其影响因素也不禁相同，有来自外界的影响也有来自学习者本身的内部影响。文秋芳把影响学习策略选择的因素分为两大类，一是环境因素，二是学习者的后天因素，后者又可分为学习动机、学习毅力、个性等（文秋芳 2000）。下面就从这两个方面对各个因素进行分析。

1、动机

根据Broughton，他把学习母语以外的第二语言的动机大体上分为两类: 第一类工具型和第二类融入型（Broughton 1980）。顾名思义，工具型学习动机就是指学习者把第二语言当成一种工具进行学习，为了达到某种目的而去学习。语言作为人类交流沟通的工具，随着经济全球化的发展现在更是日益成为不可缺少的基本技能。因此大部分语言学习者学习语言的动机为交流沟通的需要，即工具型动机。如在异地旅行，为了更好地了解当地风土文化，就要掌握当地人所说的语言等工作的需要。另外工具型动机还包括以生活和学习为目的的活动，如为了获得一份满意的工作，或者为了更方便地浏览报刊杂志等。这些动机都有一共同点，即学习者是以获取信息或者表达自己的思想诉求为主要目标。

融入型动机，是指语言学习者为了融入当地环境而学习语言的动机。为了能够与当地的人文环境融为一体而对语言进行学习，就必须首先了解并掌握当地人的语言，因为一方面语言即是文化的一部，只有了解了语言，才能够了解历史和文化。另一方面，语言是人际交流和沟通不可缺少的，因此要想更好地融入当地社会，掌握并能熟练运用当地语言就已经成为了一种必备的条件。

2、态度

态度作为一种情感因素，主要指对某一目标的好恶程度，它对某一目的的具体实施和最终达到的成功程度是至关重要的。对外语学习的基本态度表现在3 个方面: (1)对目的语社团和本族语者的态度; (2)对学习该语言的态度; (3)对语言和学习语言的一般态度。态度对学习策略的影响主要表现在管理策略上。具体来说对目标的制订、学习的强度有直接的影响。如果对目的语本身或该语言相关的文化有强烈的兴趣，目标就会更明确，学习强度更大。（米家全 2002）

3、性格

性格是一个人内心世界的外在表现，涉及诸如知觉、注意、思维、意志、情绪、个人倾向性等个性心理特征。按照心理学家的分类，人的性格可以分为两类: 外向型和内向型。不同的性格类型对所采用的外语学习策略会产生不同的影响。对于外向型性格的学习者来说，他们更加重视如通过交际来习得语言非传统语言学习策略。又如有些学习者通过日常生活来学习语言，而不是如内向型学习者那样依靠传统的课堂学习来学习语言。内向型学习者的学习策略主要是依靠认知过程学习语言。

4、年龄

年龄是制约学习者选择和使用外语学习策略的另一个重要生理因素。人在不同的年龄阶段上，其认知水平、学习态度、学习动机以及在学习优势的体现上都有所不同。年纪小的学习者记忆力好，模仿能力强。随着年龄的增长，虽然记忆力有所下降，但是随着认知事物的增加，认知能力和逻辑分析能力也越来越强。因此不同年纪的学习者会在习得语言的过程中选择不同的学习策略。根据Stern的研究，小孩子们在社交及交际场合下更容易习得语言，而成年人更善于通过认知方法以及学术方式学习语言。(Stern 1983)

5、环境因素

与个人因素相比，环境因素也是影响学习者学习策略的重要因素。不论个人因素如何，学习者总免会受到其周围环境的影响。环境是由社会环境和语言环境两部分构成。社会环境是指社会对语言技能的需求变化、语言学习资源的丰富程度，即目的语在学习者所处生活环境中的存在状态，如报刊，杂志等。后者语言环境指学习发生时的场景和输入的总和。更为交际化的环境则会使学习者选择非传统的语言学习策略。语言环境、教学方法、学习任务、社会环境等都对学习策略的选择和运用都有潜移献化的作用。学习者是在二语环境中还是在外语环境中学习目标语言；教师使用的课堂教学方法是否不同；学习者期望获得听说读写的交际能力是否仅限于阅读；他们所要完成的学习任务与语言知识是否与交际能力相关，学习者所处的语言环境和国家的语言政策会影响学习策略的选择和使用。（张庆宗，2004）同样，受中国传统学习文化 “ 厚德载物 ”、 “师道尊严”等的影响，中国学习者较重视语言知识的积累，但不善于言语表达；听从教师的安排，而不善于自主学习和合作学习。这些都体现了环境因素对语言学习者的影响。

四、总结

综上所述，学习策略应该是学习者在学习过程中用以帮助他们自己更成功、更自主、更愉快地了解、学习或记住各种新的知识结构与信息的一系列特殊的思维方式和言行，这种言行方式可以提高对知识信息的综合运用、学习和记忆。影响学习策略的因素即包括环境因素也包括后天因素。中国教育自古以来强调因材施教的传统理念，由于环境因素以及后天因素的不同，个人所采用的学习策略也不禁相同，这就要求在了解影响学习策略的因素的基础上，对不同的二语学习者进行相应的策略调整，从而在更大程度上的提高学习者的学习效率。对学习策略的研究对第二语言的学习有着重要的意义。

参考文献：

[1]、Broughton，G. Teaching English as a Foreign Language [M]. London，Henley and Boston: Routadge Regan Paul Ltd，1980. 2-41

[2]、OMalley，J. & A.Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press，1990.

[3]、Oxford，R.L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. Rowly Mass: Newbury House，1990.

[4]、Rod Ellis. The study of Second Language Acquisition [M]. 上海:上海外语教育出版社，2000.

[5]、Stern，H. Fundamental Concepts of Language Teaching [M]. London: Oxford University Press，1983. 64-66.

[6]、文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海：上海外语教育出版社，1996.

[7]、米家全. 外语学习者学习策略及其影响因素[J]. 湖北农学院学报，2002，（4）

[8]、蒋柿红. 浅谈第二语言学习策略及策略培训[J]. 湖北经济学院学报，2009

[9]、张庆宗. 外语学习策略研究综述[J] . 湖北大学学报，2004，（2）