隐喻能力在英语教学中的应用价值研究

陈惠芳

（南华大学 外国语学院，湖南 衡阳 421001）

语言能力是人类认知能力的体现，语言教学的最高目标是培养语言学习者使用语言，运用语言的能力，隐喻能力是英语学习者对语言知识的理解和习得，隐喻能力在英语教学具有重要的作用的价值，隐喻能力在英语教学中应用不仅能够扩大学生的词汇量和帮助学习理解词义，而且对帮助学生揣测词语的意思，提高学生的英语文化也具有重要的作用.本文通过首先介绍了隐喻和隐喻能力的概念，然后详细分析了隐喻能力在英语教学中的应用价值，最后提出培养学生英语能力的培养的方法，以不断提高学生的英语能力.

1 隐喻和隐喻能力的涵义

英语中的隐喻一词即为“mnetaphor”，是来源于希腊语中的“metaphora”，由“meta”和“pherein”合成，这两个词合起来的意思即为“to carry over”.隐喻不仅仅是一种修辞手段，随着语言学和认知科学的快速发展，国内外学者对隐喻的有更加深刻的认识和理解，卡希尔把隐喻分两种，一种是广义的隐喻，也就是“基本隐喻”或者说是根本隐喻，不仅把它作为一种修辞形式、现象，还把他当成是一种人类的思维方式；另一种则是狭义的隐喻，就是采用一种其他的思想内容来表达这一种思想内容.而束定芳则认为隐喻的特征主要有临时性、矛盾性、选择性、方向性以及模糊性，多样性等，通过对隐喻的特征进行分析能够为人们理解和创造隐喻提供可以实施和借鉴的标准[1].

由于对隐喻的理解和认识不同，所以人们对隐喻能力的界定也有所不同，国外学者丹尼斯认为隐喻能力主要是指利用某种进行交流的前提，其也是掌握某种语言的一项重要的标志.而国内学者胡壮麟则认为[2]；隐喻能力主要包括发现隐喻意义的能力、隐喻产生的原创性、提取隐喻意义的速度以及对隐喻作出解释的程度四个方面的内容.并且它还认为隐喻能力在英语语言教学中是最为重要的一项环节.他的这一观点提出为英语教学提出了具体的要求.

隐喻能力主要包括理解隐喻能力和创新隐喻能力，两者都是不可或缺的.隐喻能力作为一种基本的认知思维能力对语言能力的掌握以及交际能力提高具有重要的作用.在英语教学中，有目的并具有创造性的运用隐喻能力不仅能够提高学生的英语交际能力，而且对提高学生的语言能力也具有重要的作用.

2 隐喻能力在英语教学中的应用价值分析

2.1 有利于学生扩大词汇量和帮助学习理解词义

2.1.1 扩大词汇量

词汇是语言的基础，只有掌握大量的词汇，才能提高学生的语言能力.在英语教学的过程中，隐喻能力对词汇的理解和记忆，扩大学生的词汇量，帮助学生理解词汇之间的关系具有重要的作用.在英语词汇学习的过程中，我们可以通过运用隐喻能力，挖掘词汇中内在的含义，然后在新的事物上体现出隐喻理论具有的扩展能力.比如在英语学习中，很多动物具有隐喻含义，并且隐喻含义多数在源域的概念衍得到的：猫头鹰（owl）在希腊神话中，owl是智慧女神的象征，所以希腊人民将猫头鹰代表智慧，因此有as wise as an owl.——像猫头鹰一样聪明；而由于喜鹊（magpie）比较聒噪，所以常用magpie比喻饶舌的人.所以在词汇学习中，利用隐喻性的延伸意义能够在掌握词汇的中心意义后，可以进行扩展新的词汇，这样就能够很大程度的提高学生的词汇量.2.1.2 帮助学生推测词语的意思

很多学生在学习英语中常常会遇到这种状况，虽然很多单词都认识，但是却不知道文章的含义是什么，这种现象主要是因为学生在学习单词时是死记硬背记住的单词，学生仅仅记住单词的表面意思，而对于单词的一些内在的含义却不能理解[3].而通过培养学生的隐喻能力，就能将一些抽象的词义和具体的词义联系在一起，从而可以有效的帮助学生通过对已知词汇的意思推测出抽象词汇的意思，比如水（water）和金钱（money）在一定的层面上具有相似性，所以引用money is water的隐喻后，就能够对bank的进行理解，bank除了具有河岸的意思外，还具有银行的意思.这种词汇有很多种，所以在英语词汇教学中运用隐喻能力能够很容易帮助学生进行推测词义.

2.2 有利于提高学生的英语文化

语言作为文化的传承和文化的积淀，语言和文化之间具有密不可分的关系.语言自身就文化的体现，语言不仅包括一个民族的思维模式，而且也包括丰富的民族文化，风俗人情.所以英语语言学习的过程也是掌握英语文化的过程[4].比如在英语学习或者英语交流的过程中，如果不了解英语文化，则很可能造成误会：一个学生在向他的外国朋友介绍他崇拜的一个警察偶像时说：he’s a really tiger，他的外国朋友听后很惊讶，认为他崇拜凶残的人，实际上这位学生想表述的是他崇拜的警察很勇猛，他是站在汉语的思维模式上进行表达英语的，在汉语中老虎被成为是兽中之王，其主要象征勇猛，而在英语中，lion才是兽中之王，象征者勇猛.所以这句话如果用英语表述的意思应为he’s a lion.由此可见，在英语教学中，想要使学生了解英语文化，培养学生的英语思维方式，其隐喻能力在教学中具有重要的作用，通过进行对比英语和汉语语言中的文化隐喻，不仅能够提高学生的英语认知机制，而且对减少汉语式的英语的表述，理解和掌握英语文化中的文化体系具有重要的作用.

2.3 有利于培养学生的英语思维习惯

在教育教学的过程中，英语教学的目标主要是培养和提高学生的英语学习者的语言能力和交际能力.目前在实际的学习中，很多学生认为英语难学，并且英语学不好，特别是口语学习难度更大，造成英语难度的增加主要是因为英语学习者在表述英语时，习惯首先用自己的母语思考后进行表达英语，而不是运用英语思维进行表示.这不仅造成时间的浪费，而且也造成表达出的英语带有浓重的汉语味，归根到底导致这种现象的主要原因为没有良好的英语思维习惯[5].而培养学生的隐喻能力，使学生掌握隐喻隐喻的表达特点，并且能够全面了解到隐喻在语言认知和语言扩展的作用，并且全面了解英语和汉语之间的差别，这样就能排除汉语的影响，从而逐步养成语言思维习惯.所以在英语教学中，在培养学生的英语思维习惯和口语表达能力时，隐喻能力具有重要的作用.

3 隐喻能力的培养

3.1 构建隐喻思维模式

在英语教学中，在培养学生的隐喻能力时，首先应该提高学生对隐喻形式、内容形式以及功能增加的敏感程度，在培养学生的隐喻意识和隐喻能力时，要让学生了解到隐喻在语言的世界内普遍存在，并且还应该不断培养学生运用隐喻思维的习惯，并将这种隐喻思维带到英语词汇学习、短语学习以及句子学习中.因为隐喻具有系统性和可预测性的特点，所以可以使学生形成一个系统的隐喻思维模式[6].其中隐喻概念有方位隐喻、结构隐喻和实体隐喻等，在英语学习中掌握简单常用的隐喻类型能够使英语学习过程得以简化，尤其是词汇学习和掌握过程，比如在词汇学习中，我们可以采用隐喻概念的类型构建隐喻思维模型，对词汇进行处理，从而能够将词汇根据隐喻概念以及隐喻类型进行归类，这样在学习词汇时就能够很容易掌握词汇，提高词汇学习技能，以扩大学生的词汇量.

3.2 培养隐喻理解能力

一个人的语言水平要想提高，必须具有一定的理解语言能力，因为语言具有隐喻性，所以理解语言能力在某种程度上是隐喻理解能力，它是隐喻能力的一部分，并且对评价一个人的语言水平时，理解语言的能力在其中占据的比例是非常大.英语学习者不可能将所有的词汇都掌握，更不可能将每个词汇的隐喻意思全部掌握，但是随着学生的英语知识不断的积累，语言理解能力不断的提高，所以学生能够通过一定的语境掌握词汇隐喻的含义.在英语教学中，教师加强培养学生的隐喻意识，并注意引导学生领会英语词汇的喻化现象，从而能够提高学生隐喻词汇的理解能力[7].在英语学习的过程中，对于话语层面的隐喻理解，需要语境知识.并且隐喻一般是在语境中诞生的，所以可以说语境是一种隐喻属性.因此，在英语学习中对于隐喻语言的理解需要在语境知觉下进行.教师培养学生从认知的具体事物到抽象事物的隐喻性映射能力，不断提高学生的隐喻意识，从而能够不断提高学生的隐喻理解能力，这样在运用语言时也会觉得得心应手.正好像在我们的母语中，虽然有很多的新词或者比较偏僻的词，但是我们依然可以运用母语概念结构分析出来其中隐喻意识.而英语学习也是如此，只有不断提高学生的隐喻理解能力，才能不断提高学生的英语水平和英语能力.

3 总结

在英语教学中不断提高学生的隐喻能力，不仅有利于扩大学生的词汇量、帮助学习理解词义，而且对提高学生的英语文化，使了解更多的英语文化背景和民族思维范式、培养学生的英语思维习惯，提高学生的语言能力，使学生具有良好的英语思维习惯，全面提高学生的语言综合能力具有重要的作用和价值.所以在英语教学中加强培养学生隐喻能力对提高学生的英语学习能力和促进英语教学的发展都具有巨大的意义.

〔1〕Littlemore，J．Metaphoric Competence：A Language Leaning Strength ofStudents w ith a Holistic Cognitive Style[J]．TESOL Quarterly,2001b,(35 ／3).

〔2〕胡壮麟.认知隐喻学[M].北京：北京大学出版社,2004.124—126.

〔3〕王建卿.谈英语学习者隐喻能力的培养[J].西安外国语学院学报，2006,14(3)：58—60．

〔4〕Danesi，M．Metaphorical Competence in Second Language Acquisition and Second Language Teaching：The Neglected Dimension A．In Almis，James E．(ed．)Georgetown University Round Table on Language and Linguistics 1992：language，Communication and Social Meaning[C]．W ashington，D．C．：Georgetown Uni versity Press，1993．

〔5〕石磊.隐喻能力的培养与英语教学[J].齐鲁师范学院学报，2012,27(1)：104—107.

〔6〕谢之君.隐喻认知功能探索[M].上海：复旦大学出版社，2007.165．

〔7〕Leung c Mohan B．Teacher Formative Assessment and Talk in Cjassroom Contexts：Assessment as￡Kscourse and Assess—ment of I)iscourse[J]．Language Testing，2004，(3)：335—359．